妇产科护理学教学中实施Seminar+自主导向学习干预的价值及对其自主学习能力的改善分析

分析在妇产科护理学教学中实施Seminar+自主导向学习干预的意义。方法 回顾性选取护理学专业2020级和2021级各1个班的学生为研究对象,其中教学改革后2021级的32名学生为研究组,2020级的32名学生为对照组,研究组接受Seminar+自主导向学习干预,对照组接受常规教学,对比两组学生的差异性。结果 研究组学生的自我导向学习能力更优(P<0.05);研究组学生的学业自我效能更优(P<0.05);研究组学生的自我学习能力更优(P<0.05);研究组学生的批判性思维能力更优(P均<0.05)。结论 在妇产科护理学教学中实施Seminar+自主导向学习干预,这种方式对学生的自我导向学习能力具有积极的改善作用,对学生的学业自我效能具有提升作用,对学生的自我能力可以起到纠正作用,并且能够提高学生的批判性思维能力。

妇产科护理学临床教学批判性思维能力培养的方法与实践

探讨妇产科护理学临床教学批判性思维培养教学方法实践,为临床教学提供理论依据,并应用批判性思维教学法,不仅要培养学生的主观能力,还要提升护理学的综合素养,以便于其成长为合格的护理专业人才。方法 选取2023年蚌埠医学院第一附属医院妇产科实习护生60名进行干预,随机抽取30名学生为对照组,另外30名为观察组,对照组采取常规教学,观察组采取批判性思维培养教学模式,评价教学成效。结果 观察组学生的实验报告成绩和专科技能操作成绩均高于对照组,数据在P<0.05的判定下,符合统计学意义。此外,观察组学生自主学习能力和批判性思维能力评分均高于对照组,数据在P<0.05的判定下,符合统计学意义。结论 针对妇产科护理学应用批判性思维能力培养模式,有助于提高学生的专项能力和自主学习意识,值得推广应用。

自主学习理论在妇产科护理教学中的应用

本文基于自主学习理论,以护理专业妇产科护理学习状况为研究对象,探讨自主学习理论在护理教学过程中的应用和实践,以利于促进护理专业学生自学学习能力和建立自主学习的模式,从而为提高教学质量和学生综合素质提供一种教学方法.

《妇产科护理学》移动学习平台的构建与应用

随着信息技术的高速发展和移动电子终端的日益普及,移动学习作为一种新的学习模式应运而生,并在教育领域越来越受到人们的关注。在我国,移动学习尚处于起步阶段,移动教学资源和平台的数量和质量均显不足。文章从移动学习的特点和学校信息化教学的现状入手,根据妇产科护理学的课程特色,分析了移动学习的需求和可行性,介绍了自行研发的妇产科护理学移动学习平台以及该平台在妇产科护理学移动教学中的应用,旨在推进移动学习在护理教育信息化中的有效应用。

行动学习法在妇产科实习护生护理带教中的应用效果研究

目的探究在妇产科实习护生护理带教中行动学习法的应用效果。方法选取该院2017年4月—2019年4月期间妇产科实习护生58名作为研究对象,依据不同的护理带教方式作为分组方法,将应用常规带教方式的实习护生作为对照组(29名),而应用行动学习法的实习护生作为观察组(29名)。在带教结束后记录两组理论与实操考核得分,由带教教师对两组学习情况满意度进行评估,并观察两组护理实习期间护理缺陷发生情况。结果在理论、考核评分与学习情况满意度比较上,观察组均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。同时,在护理缺陷发生率比较上,观察组低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论将行动学习法作为妇产科实习护生的护理带教方法,可提高实习护生的知识掌握程度,以促进考核成绩的提升。

教育环境与护理本科生自主学习能力的相关性研究

目的探讨教育环境与护理本科生(下称护生)自主学习能力的关系,为护理教育者改善教育环境和提高护生自主学习能力提供依据。方法采用教育环境评估量表和护理专业大学生自主学习能力测评量表对190名护生进行问卷调查。结果教育环境总分为128.60±19.01,得分率为64.30%;5个分量表得分为17.26±3.44～31.53±4.51,得分率为58.84%～71.66%。自主学习能力总分为88.18±9.50,得分率为62.60%;3个维度得分为21.91±3.22～33.93±5.15,得分率为61.69%～64.66%。教育环境总分与自主学习能力总分呈正相关(P<0.01);教育环境中的护生对学习知觉、学术自我知觉、环境自我知觉与自主学习中自我管理能力,学习知觉、学术自我知觉与信息能力,学习知觉、学术自我知觉、环境自我知觉、社交自我知觉与学习合作能力呈正相关(P<0.05,P<0.01)。结论护理教育环境处于较好层次,护生自主学习能力不高,教育环境影响护生的自主学习能力。护理教育者应借鉴国内外先进教学经验,改善教育环境,以提高护生的自主学习能力。

反思学习法在护理教育中的研究进展

护理学作为一项实践性与理论性较强的专业课程,传统的学习方法对发挥学生的创新能力与思维能力作用较小。而反思学习（reflective learning）作为一种积极的学习方法,近年来被广泛应用于学习中。发展反思能力也是当今大学生专业发展的一项重要组成部分,也提高了学生解决问题与临床工作的能力。

基于智慧树平台的翻转课堂教学法在妇产科护理教学中的实践研究

目的:分析基于智慧树平台的翻转课堂在妇产科护理教学中的实践情况。方法:分别于2018年9—12月、2019年9—12月选取上海杉达学院国际医学技术学院护理系2015级和2016级学生作为研究对象,将2015级的124名学生设为对照组,按照传统教学模式进行授课;将2016级的155名学生设为干预组,采用翻转课堂教学法,依托智慧树平台进行线上学习。比较两组学生《妇产科护理》期末考试成绩及学期初、末的自主学习能力得分,分析干预组学生对翻转课堂教学的反馈情况。结果:干预组学生《妇产科护理》期末考试分数高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。两组学生经过课程学习,自主学习能力均有提升(P<0.01),干预组与对照组学生学期初自主学习能力差异无统计学意义(P>0.05);学期末自主学习能力差异有统计学意义(P<0.01)。干预组学生对翻转课堂的教学评价比较正面,评分最高的3项分别为“智慧树平台提供的视频资源丰富”“智慧树平台提供的视频资源有助于学习该门课程”和“希望在今后的教学中多采用翻转课堂”。结论:基于智慧树平台的翻转课堂教学提升了学生自主学习的可行性和有效性,将“教师讲学生听”转变为“教学相长”,教师和学生同为该教学模式的实践者,如何理解、转变、适应、享受学习过程并提升学习效率是今后相关研究的关键。

合作学习法对护理本科生自主学习能力的影响研究

目的探讨合作学习法在健康教育学教学中的应用及效果评价。方法以204名护理本科生为教学对象,在健康教育学课程中采用合作学习法,在课程开始前及结束后,分别用自主学习能力量表对学生进行测量。结果课程结束后学生的自主学习能力总分及各维度得分高于课程开始前(P<O.01)。结论合作学习法有助于提高护理本科生的自主学习能力,可以尝试在其他的课程学习中推广。

情景模拟教学法对提高护理本科学生自主学习能力的研究

随着护理学科的发展、信息更新速度加快,要求护理教育应着重培养学生的自主学习能力。选取内蒙古医科大学2011级护理本科班学生120名,随机分为实验组和对照组,分别采用情景模拟教学法和传统讲授教学法进行教学,教学结束后采用考试评分制和量表调查相结合的方式,分析比较结果的差异性,以期探讨情景模拟教学法对培养护理本科生自主学习能力的作用。结果显示,情景模拟教学实验组学生的成绩及自主学习能力明显优于对照组,在学习动机、学习合作能力两方面,两组间存在显著差异,有统计学意义。由此说明:情景模拟教学法可激发学生学习兴趣,培养学生自主学习能力,在发展学生综合素质的同时提高护理专业课程的教学质量,值得在护理教学中推广应用。

自主学习在护理继续教育中的应用

知识经济社会的到来改变了临床护理工作模式、卫生保健服务形式以及护理教育的环境和方式。护理学科的知识和技术向更加先进、复杂、综合化发展，护理专业的理论体系和实践性质更加独立。随着现代系统化整体护理模式的确立和护理学科自身的发展，护理人员不仅要成为技术工作者，还要充当教育者、组织者和管理者的角色；不仅要具备高尚的职业道德、精良的专业技术，还要保持奋发向上的拼搏精神和孜孜不倦的求知欲。

同伴教育模式对医学及护理硕士研究生自主学习能力的影响

目的探索同伴教育模式在硕士研究生教育中的实施方案及探讨同伴教育模式对硕士研究生自主学习能力的影响。方法随机选取某校2015级、2016级全日制统招的硕士研究生,按照入学时间分为对照组和干预组,其中2015级60名硕士研究生为对照组,2016级60名硕士研究生为干预组。对照组按该校的硕士研究生培养方案培养;干预组在该校的硕士研究生培养方案的基础上,采用同伴教育模式对学生进行培养。比较2组学生新生入学及第一学期结束时自主学习能力、科研能力、统计学成绩,并分析干预组学生对同伴教育模式的满意度。结果第一学期结束时,干预组学生的自主学习能力、科研能力评分均优于对照组(P<0.05),比较有统计学差异;两组的统计学成绩比较无统计学差异(P>0.05)。干预组中对同伴教育模式满意的学生为56名(93%),基本满意的学生为4名(7%),无不满意的学生。结论同伴教育模式可以提高硕士研究生的自主学习能力、科研能力,能否提高统计学成绩还需进一步研究,同伴教育模式在硕士研究生的教学中有一定的推广意义。

培养学生自主学习能力在妇产科护理学教学中的应用

目的:对比评价传统教学方法与培养学生自主学习能力对于妇产科护理教学效果。方法随机抽取笔者执教的2009级护理专业甲、乙两个班共计151例,均为女生,年龄18~23岁,其中甲班为实验组,74例;乙班为对照组,77例,两个组学生在年龄、基础课成绩比较,差异无显著性意义(P>0.05)。对照组采用传统护理教学方法,按教学大纲统一要求教学。实验组培养学生自主学习能力的教学方法。结果两组学生成绩比较,问卷调查比较有显著差异性(P<0.05)。结论培养学生自主学习能力的护理教学方法优于传统教学方法。

自主学习及其教学模式对护理教育的启示

21世纪，医学模式正在发生新的革命性转变，已从单纯医学模式到生物一医学模式转变到今天的社会一心理一生物医学模式。为了适应医学模式的新转变，高等护理教育面临着严峻的考验。与此同时，随着素质教育的推进，人们越来越清醒地认识到提高素质教育成效的重要性，培养具有高素质创新型的护理人才，已成为教育者们共同努力的目标。在这种新形势下，护理教育不断进行着卓有成效的改革：在转变教育理念、开发人才培养模式、改进教学评价体系的同时，注重优化教学方法，建立科学、合理的教学模式，真正发挥教育的两大功能：促进人的发展及促进社会的发展。

自主学习及其在护理教育中的应用研究

在回顾自主学习思想起源、概念界定、模式、策略和测评的基础上,重点介绍自主学习在护理教育中的应用。

开放实训中心自主学习法在外科护理实验教学中的应用

目的探讨在外科护理实验教学中应用开放实训中心自主学习法的教学效果。方法选取三年制高职护生241人,实验班121人,对照班120人。对照班采用传统教学方法,实验班采用开放实训中心自主学习法,并对护生的实践能力进行考核。结果实验班护生实验技能考试成绩明显高于对照班,差异有统计学意义(P<0.05)。问卷调查结果显示,实验班99.17%的护生认为开放实训中心自主学习法有利于培养动手能力和团结协作精神;98.35%的护生认为能激发学习主动性,提高学习兴趣;97.52%的护生认为有利于提高自主学习、独立学习及临床思维能力;96.69%的护生认为能培养发现问题、分析问题和解决问题的能力。结论外科护理实验教学中应用开放实训中心自主学习法能够显著提高护生的学习效果及综合能力。

PBL教学法在妇产科护理学教学中的实践与探索

以问题为基础的学习（problem-based learning,PBL）,是一种新的教学方法,是1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学首创。PBL教学的弓队对护理教育者提出了新的挑战，改变了传统的以授课为基础的（lecture—based learning，LBL）教学方法。为此，笔者将PBL教学法引入我院妇产科护理学教学中，取得较好效果，现报道如下。

妇产科实习护生护理带教中行动学习法的应用效果

行动学习法在护理带教中的效果。方法:40名实习护生(2020.5-2021.11),均为女生,实习的科室为妇产科,单双月分组法,单月入院实习者纳入到对照组,双月入院实习者纳入到实验组。结果:护生对带教方式满意度、患者对护生满意度、护生考核成绩实验组更高,缺陷及投诉事件发生率实验组更低(P<0.05)。结论:行动学习法护生带教满意度高,并且掌握了较多的护理知识,带教效果显著。

高职护理实习生核心能力与自主学习准备度的相关性分析

目的:了解高职护理实习生核心能力与自主学习准备度水平,并探讨两者相关性。方法:采用中国注册护士核心能力量表和自主学习准备度量表,对某三级甲等综合医院的256名高职护理实习生进行问卷调查。结果:护生核心能力总分为(2.347±0.440)分,最高维度得分为伦理/法律实践(2.551±0.497)分,最低维度为教育/咨询(2.185±0.534)分;自主学习准备度总分为(3.642±0.440)分,最高维度得分为热爱学习(3.717±0.526)分,最低维度为自我管理(3.517±0.482)分;核心能力与自主学习准备度呈正相关(r=0.485,P<0.01),其中自我管理与专业发展维度相关性最高(r=0.461,P<0.01),热爱学习与教育/咨询维度相关性最低(r=0.262,P<0.01)。结论:高职护理实习生的自主学习准备度处于偏下水平,核心能力处于中下水平,因此,临床管理者应提升高职护理实习生的自主学习水平,有助于核心能力特别是专业发展维度的提高。