基于任务群的单元整体教学构想:任务驱动·自主实践·提升素养——以统编版语文三年下册第八单元为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称为新课标)首次提出了构建语文学习任务群,注重课程的阶段性与发展性。通过主题任务驱动引领学生自主实践,遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑,以生活为基础,以语文实践活动为主线,以学习主题为引领,以学习任务为载体,整合学习内容、情境、方法和资源,提升学生语文素养。

素养立意,整体设计,任务驱动,自主实践——三年级上册第三单元教学整体设计评价

一、素养导向下的整体设计(一)明确“学得什么”三年级上册第三单元是童话单元,“乘着想象的翅膀,游历奇妙的童话王国”“感受童话丰富的想象”“试着自己编童话写童话”,单元人文主题和语文要素明确本单元重在引导学生感受想象的丰富、童话的神奇。三篇拟人体童话,故事生动有趣,一个个勇敢无私、乐观向上的童话人物,带给孩子愉悦、光明与温暖的阅读体验;常人体童话《卖火柴的小女孩》,小女孩面对冷酷的现实世界,在一次次擦燃火柴的幻境中实现温暖的美好愿望。

真实情境的自主实践活动:核心素养视域下语言建构与运用的实施路径——以教学小说《祝福》为例

真实情境的自主实践活动是基于核心素养进行语文阅读教学设计的重要方式。本文以统编高中语文必修下册第六单元小说《祝福》一文为例,在课堂上为小说文本创建真实情境的自主实践活动,探讨小说深度阅读语言建构与运用能力的实施路径,让学生在真实情境中实现建构语言运用机制,提升文学素养,通过语言学习的运用,获得几种思维能力的发展,以及审美鉴赏能力的提升,最终体现与落实核心素养的有效培养。

一汽-大众佛山工厂国际物流商品智慧归类自主实践与数智化转型

商品归类业务是一汽-大众佛山工厂国际物流大业务的核心组成部分,本文主要结合一汽-大众佛山工厂在商品智慧归类数字化转型的自主实践,通过自主研发使用机器学习等技术的智慧归类系统进行介绍,通过该系统使商品归类业务电子化、知识管理数据库化、商品归类智慧化、业务自动化,可系统推进国际物流大业务中商品归类业务的效率提升与质量优化。

开放实验基地 引导创新思维 鼓励自主实践

从实验室的开放、创新思维的引导以及学生自主实验的实施等方面对化工专业实验的教学改革进行了探讨。提出了全天候开放实验室的设想,从管理机制、教师队伍、教学安排、实验室建设等方面探讨了开放实验室的可行性。

高校工科大学生自主实践创新教育的探索

创新人才综合素质特别是实践创新能力已成为高等院校教育教学目标的重要组成。大学生实践创新能力培养,不仅体现在通识教育过程中,更体现在自主学习、自主培养与自主提升的实践过程中。本文阐述高等院校工科类专业大学生自主实践创新教育的意义;通过制定校内外结合的自主实践创新、高效组织与实施等方式构建自主实践创新教育体系;通过搭建自主实践创新条件平台、营造自主实践创新教育氛围等手段建立自主实践创新教育保障机制;总结了过程管理与质量控制对提高大学生实践能力与创新意识培养的经验;探索了大学生自主实践创新教育培养模式,对调动学生自主创新实践的积极性和主动性,提高实践创新能力和创新精神的重要作用。

自主实践与培养指导相结合 实施“大学生创新性实验计划”

大学生创新性实验计划对于增强学生的实践创新能力、培养创新人才有着十分重要的意义。太原理工大学在实施这一计划中以学生为中心，突出创新实践的自主性；以教师为主导，体现创新实践的教育性；以制度为基础，促进自主实践与培养指导有机统一。使得大学生创新性实验计划真正成为人才培养的全新途径。

探索加强学生自主实践能力的途径

简要介绍了近几年北京化工大学电工电子实验教学改革过程中，为提高学生的自主实践能力和综合素质所采取的一系列切实可行的有效措施。

植物学自主实践教学的探索与思考

本文依据自主实践教学改革的需要,结合近年来我院植物学实践的摸索,总结了实施自主教学的思路和方法,包括显微数码互动系统的应用、竞赛及激励机制的引进、因地制宜选用新鲜植物材料和研究性课外课题的进行;能更好地提高学生的学习兴趣、相关的实验技能,并为学生科研创新提供良好的支撑。

高校工科学生自主实践能力培养模式的探索

以工程教育理念设计、实施人才培养方案,围绕轻工特色,发挥学科优势,构建符合学生自主实践能力培养需求的教学体系和课程平台。丰富学生自主实践资源,加强项目驱动第二课堂的创新氛围,强化国际交流,以国际化视野推进学科融合及创新能力的培养,拓展学生工程师职业素养与能力。

大学生自主实践现状与引导对策——以太原理工大学自主实践学分实施为例

实践育人是高校实现全员全程全方位立德树人根本任务的重要一环,而充分发挥学生的自主性,又是激发学生内在实践动力的根本动因。文章以太原理工大学近年来实施的自主实践学分制为例,通过大数据调查,从学生参与自主实践项目及学分获得情况和学校在供给侧组织实践项目满足学生成长成才两个方面对实践育人实施现状进行了分析。在此基础上,提出立足高校立德树人根本任务,在顶层设计上引导学生将个人发展与使命担当相结合;立足“学分制”的本质内涵,在项目整体建构上体现通识性教育与专业性发展相结合;立足实践项目的实施成效,在综合评价中坚持对学生的考核与学生对项目的反馈评价相结合的完善对策。

构建以学生自主实践为主体的创新创业平台,提高新时期农业院校创新实用型人才培养水平

党的十八大明确了提高自主创新能力,建设创新型国家的发展战略,目前各高校教育模式也从重视学科性人才培养向应用性人才培养转变。东北农业大学食品学院一直把创新、创业能力的培养作为本科教学的重中之重,通过创新"3+1"等专业人才培养模式,健全"产-学-研"校企合作机制、组建"大学生创新创业中心"、组织参与全国性食品创新竞赛等渠道,创建以学生多层次、高水平的实践教育平台;在夯实专业基础的同时,推动学生进行生产实践、创业实践,激发学生创新创业的热情,逐步构建以学生自主实践为主体的创新创业新平台。

数学建模与学生自主实践能力培养的探索与实践

培养创新人才是新时期大学数学教育的重要目标,在大学数学教学中融入数学建模的思想和方法是培养学生科研能力的有效途径.结合多年指导学生数学建模竞赛和学生科研活动的经验与体会,深入分析数学建模在学生自主实践能力培养中的重要作用,将数学建模实践活动纳入学生课外科技创新活动,为更广泛地开展学生数学建模科技创新活动提供了新的思路.

对发展学生体育两类课程自主实践能力的思考

当前,学生文化学习负担沉重,过重的作业量使学生从事体育锻炼的时间得不到应有的保证;另一方面,体育教学过程中普遍存在着以教师为中心过分强调统一指挥,忽视了对学生自我锻炼综合实践能力的培养,因而影响了教学效果。笔者试图从发展学生体育两类课程自主实践能力的角度,谈谈对下列问题的思考。一。

基于学生自主实践的“口袋”实验室构建

针对应用本科院校学生受到实验设备限制,不便在课余自主开展实践活动,导致创新能力不足的现状,为满足学生自主创新实践需求,提高学生的学习主动性,激发学生创新实践热情,推进实践教学模式改革,构建适合多门课程的,不受时间和空间限制的,可以随身携带的“口袋”实验室,更好地实现应用型人才培养目标。

大学生“思想政治教育‘三维一体’自主实践教育”模式的理论与实践探索

针对目前思想政治教育实践教学中存在的社会实践重形式而轻内容、课堂实践开展不够、第二课堂资源没有得到充分挖掘、网络实践新思维有待拓展等诸多问题,探索和构建"大学生思想政治教育‘三维一体’自主实践教育"模式,即把实践教学分为课堂内、校园内、校园外3个空间维度,并把3个维度融为一体,这成为高校思想政治理论课实践教学改革的有益探索和大胆尝试。该模式丰富发展了实践教育的内容,提高了理论思维的能力;注重因材施教,突出学生的主体地位;增进了学生的政治认同感,全面提升了学生素质。

真实的语言情境和学生的自主实践

何谓语文教学？从一个新视角看,语文教学是教师引导下,在真实的语言情境中,学生学习运用语言的自主实践活动。在真实的语言情境中,进行真实的言语交流,在学生学习运用语言的起始阶段,不仅是学生学习运用语言的基本途径,而且有助于打好健全人格的根基。一、真实的语言情境产生于真实的言语交流在真实的言语交流中,产生真实的语言情境。学生一旦进入了真实的语境,就会激活言语活动的机制,激发言语活动的情感,催醒言语活动的潜能,

运用网络技术探索“自主实践—课堂教学—组织实践”课程教学模式

文章依据“教师为主导,学生为主体”的教育理念,遵循“学教并重”的原则,通过网络技术将传统的“以教师为主”与新型的“以学生为主”的两种课程教学模式有机结合在一起,探索出“自主实践—课堂教学—组织实践”的课程教学模式,并依据该模式对中央电大开放教育试点本科《数据库系统概论》课程作了实践探索。

应用化学专业“三维一体”自主实践教学体系研究与实践——以湖南农业大学为例

在分析应用化学专业实践教学发展过程及现状的前提下,针对应用化学专业特点,湖南农业大学应用化学专业提出了以课内实践教学为主渠道,校内实践第二课堂和社会实践为两翼的"三维一体"自主实践教育体系。通过多年实践,完善了该实践教育体系,学生在动手能力和创新性培养上取得了良好的效果。

纺织类高职学生自主实践能力的培养途径

自主实践能力是高职学生的基本能力,需要多途径、多方法、立体化培养。指出目前高职学生实践能力培养存在的问题,讨论培养纺织类高职学生自主实践能力的途径,探讨课程体系和课程考核评价体系的改革。