元认知理论与大学英语自主建构能力关系研究

本研究通过对大学英语学习者进行元认知理论知识及其应用的培训,以期在英语学习过程中运用元认知理论帮助他们进一步提高大学英语知识自主建构能力,从而有效提高学生英语自主学习能力。

浅谈在职业院校物理教学中培养学生的质疑能力和自主建构能力

职业院校物理教学职业院校生质疑能力的培养有多种途径。教师要创设民主的课堂氛围，使学生大胆质疑，让学生有发表见解的权利与机会；同时，要创设问题情境，引导学生质疑。

支架理论视域下大学生英语写作自主建构能力培养的实证研究

支架理论通过有效的师生互动形式,帮助学生完成无法独立完成的任务。教学中教师为学生搭建积极的心理支架、交互式支架、评价支架为支柱的平台。笔者对实验组和非实验组学生写作教学实验前后的成绩进行了对比分析,实验结果表明,该模式有利于学生写作过程内化和知识建构,有利于学生英语写作能力的培养和水平的提高。

多元化评价促进学生道德自主建构能力提升研究

文章探讨如何通过多元化评价促进学生道德自主建构能力的提升,主要从制订发展性评价规则,促使学生理解规则内涵、增强规则意识;开展量化评价,促使学生自觉践行文明礼仪;联系家庭与社区,开展亲子评价与社会评价等方面,建议学校与教师以道德与法治课堂为阵地,将激励与惩戒相结合,联系家庭与社区,开展协同教育、评价,促使学生通过评价内化道德知识,自觉规范行为,养成良好的习惯,提升道德素养。

活动对儿童道德自主建构能力的促进研究

统编《道德与法治》教材以发展儿童道德自主建构能力为宗旨,通过各种精心设计的活动,引导儿童发展其道德自主建构的能力。本文阐述了如何了解学生的道德认知“困惑”,再现“情境”体验内化到运用“思维”力进行反思,在实践中形成道德品质,达成“道德自主建构”,从而引领儿童过有道德的生活。

学生自主建构能力生发机制研究

过度依靠教师是当前中小学生课堂学习普遍存在的且突出的问题,其根源在于学生的自主建构能力不足。自主建构能力包含联想力、辨别力、迁移力、整合力和反思力。好奇心是自主建构能力生发的本源,高级需要是学生自主建构能力生发的持续动力,机会和空间是学生自主建构能力生发的基本条件。

基于“五星网状”模型,培养政治建构能力

"五星网状"模型将启动、建构、巩固、运用、总结整合在一起,能促使学生展开自主知识建构。在高中政治教学中也要基于"五星网状"模型展开教学,促使学生积极展开演绎、归纳、类比、纠错等思维活动,让学生自主学习的能力得到显著提高。

高效的课堂是让学生体验探究过程 自主建构知识——以人教版第三单元课题1分子和原子(第一课时)为例

高效的课堂教学离不开学生的参与,让学生在思考中活动,在活动中思考,通过师生、生生互动讨论,促进知识的形成。充分落实学生学习的主体地位,切实提高学生的假想能力、自主探究能力,采用'以学定教'的教学方法,教是为学服务的,而不是老师牵着学生的鼻子走,是要培养学生自主建构知识的能力。