中职学校机械类专业自主式课堂教学模式的应用研究

中职学校是我国职业教育发展的重要组成部分,近年来,职业技术教育的地位和重要性越来越凸显,在中职学校有所发展的同时,同步出现了“用人难”“供不应求”等一系列问题。这些问题直接反映出中国的中职学校的教育在质量、水平等方面与社会需要的高素质、高水平的人才之间存在着较大的差距。机械类专业作为中职学校开设专业的组成部分,存在着理论大于实践、课堂重于岗位的问题。由此,如何培养具有实践能力的岗位需求人才成为重要的研究课题。本研究便是基于以上背景,进行相关文献阅读,从机械类专业的现状出发,结合顶岗实习经验、实际教学条件和课程实际,从教学过程的多个主体出发,运用文献调查法、分析法、总结法和比较法,在总结和探索中职学校机械类专业教学的自身特点和规律的基础上,深入研究自主式课堂教学在新形势下的特征和实施策略,得出自主式课堂教学模式,以及该模式推广应用的一般规律,凸显职业特色,为当前职业教育教学改革提供新的思路,以期在提高学生学习能力和教师专业水平方面发挥重要作用。

大学英语自主式课堂教学模式的理论与实践

为了帮助学生掌握个性化学习方法,提高大学英语自主学习能力,大学英语教学模式的改革势在必行。根据大学英语自主学习的理论基础和大学英语的教学实践,大学英语课堂应建立自主式教学模式——实施读写译教程交互式教学、视听说教程合作教学和大学英语作文联系教学模式,以期有效提高大学英语课堂教学的效果和学生的英语综合运用能力。

大学英语自主式课堂教学中教师介入的作用

随着语言教学不断向国际化方向发展,传统的课堂教学模式受到挑战。"以学习者为中心"的课堂教学模式将课堂教学的中心由教师转向学生,这就意味着学生将承担更多的学习责任,即增强学习自主性。但是学习者自主学习只是大学英语教学的手段和目的。教师介入则是提高学习自主性必要且重要的前提条件。本文从理论和学习者自主学习的实际要求出发,探讨了教师对引导学习者自主学习以及提高学习者自主能力的重要性。

大学英语自主式课堂教学模式探索

从"应试教育"到"素质教育",我国大学英语课程现行的教学目标是"培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。"这个目标一经提出,自主学习作为一种新型的教学理念,正式成为我国大学英语教学改革的主流思想。本文旨在通过分析和研究自主学习的定义,探究影响我国非英语专业大学生英语自主学习的主要因素,为我国非英语专业大学生的英语自主学习提供依据。

对大学体育自主式课堂教学中教师作用的研究

教师的角色随着教学模式的改变而随之转化,自主式课堂教学并不等于学生的自学,而是在教师的主导作用下,以学生为主体的课堂教学。本文通过对自主式课堂教学的内涵与目标以及自主式课堂教学模式中教师角色的转换的阐述,从理论和大学生自主学习的实际要求出发,探讨了体育教师在大学体育自主式课堂教学中作用,旨在为体育教师更好在大学体育自主式课堂教学模式中发挥重要的作用提供一些理论依据。

大学英语自主式课堂教学模式与教师的中介作用

在大学英语对学生的语言能力提出了更高要求的环境下,传统的、单一的、以教师为中心的语言学习模式被教师引导的、学生积极参与自主式学习的复合型学习模式所取代已成必然。教学模式的变革意味着教师角色的转型。本文以社会构建主义为理论依据,提出自主式课堂教学是学习者、教师、任务与材料等多因素的动态协调过程,确立了教师在该自主学习体系中的学习中介者角色。

中职语文教学中自主式课堂的构建

为进一步提升中职学生的语文素质,教师要重视自主式课堂的构建。本文对自主式课堂的概念进行了叙述,分析了自主式课堂的构建意义、自主式课堂的构建现状等内容,并结合教学经验,提出了高中语文自主式课堂的构建策略。

自主式课堂中教师有效教学行为探析——以初中英语教学为例

自主式课堂教学不等于学生的自学,而是在教师的主导作用下,以学生为主体的课堂教学。因此教师角色转型和教学行为的有效性是初中生英语自主学习得以顺利实施的关键。在自主式课堂教学中,教师应深入到学习过程中的每个环节,更加关注教学过程中的＂教＂、＂导＂与＂评＂。只有这样,才能切实实现＂教＂与＂学＂方式的变革,促进学生英语自主学习的飞跃。

浅谈高中语文自主式课堂的构建

通过分析自主式课堂的含义、自主式课堂的构建意义、自主式课堂构建的现状等内容,结合教学经验,提出高中语文教学中自主式课堂的构建策略。

大学英语自主式课堂教学模式中教师角色探微

教学模式的变革意味着教师角色的转型。本文以社会建构主义为理论依据，提出自主式课堂教学是学习者、教师、任务与材料等多因素的动态协调过程，确立了教师在谊自主学习体系中的学习中介者角色。根据Feuerstein、Williams、Burden等学者关于中介理论的研究，本文从微观角度分析了教师如何以学生为核心中介协调课堂情景中的多重交互关系：学习者一学习任务、学习者一学习材料、学习者一同伴。该教学反思针对自主学习模式中实际问题，是相关教师行动研究的重要部分。

大学英语自主式课堂教学模式的探索研究

自《大学英语课程教学要求》(2007)颁发以来,我国高校都在探索采用最新的大学英语教学模式,以适应学生个性化、自主式学习需求。本文结合中国矿业大学开展的非英语专业大学英语教学改革实践,从问卷调查分析和课堂教学实验两方面对自主式课堂教学模式进行了探索探究。研究表明,有效设计自主式课堂教学活动和有针对性地指导学生学习策略可以提高学生自主学习能力,增加课堂互动性,达到较好的教学效果。

英语引探式自主性学习课堂教学模式的构建

引探式自主性课堂教学模式是在一定教学目标的引领下,通过教师的激励和引导,学生自觉参与教学全过程,既探究知识又获得情感体验的教学模式。建构主义学习理论、掌握学习理论是其理论基础;创设情景、提出问题、阅读探究、合作交流和巩固拓展是其构成的主要环节。

营造高中信息技术自主式课堂的策略研究

高中信息技术课程是兼具理论与实践的重要学科,在培养学生信息素养方面发挥着积极作用,更是信息化时代必须重点关注的教育学科。伴随着现代科技的发展,信息技术在生活、工作、学习等领域发挥的作用日渐增强。作为新一代的高中生,必须要加强对信息技术的学习,提高信息素养,以便更好地适应时代要求,实现个人综合素养的发展。对此,教师要提高对高中信息技术课程的重视,并注重对教学策略进行优化改进,特别是要注重锻炼学生的自主学习能力,打造自主式课堂,保证教学效率和质量。

关于自主研讨式课堂组织架构的反思——以《函数y=Asin(ωx+φ)+B的图像与性质》的教学为例

在《函数y=Asin(ωx+φ)+B的图像与性质》教学中摒弃了示范课常采用的“以教师的问题引领为导向”的教学方式,没有给学生的自主讨论框定模式,而是直接将这堂课研究的课题抛给学生,让学生自主研讨解决问题.透过学生的自主研讨活动发现:缺少自主思考的合作与交流都是表面繁荣的假象;学生的合作与交流离不开教师的适度指导;学生的研讨活动离不开教师精心设计的“剧本”;课堂教学方式是由教学对象、教学内容决定的.

例说“自主展评式生态课堂”在初中物理教学中的具体实践

"自主展评式生态课堂"实施一年多来,作者从学习到践行,认为生态课堂一切要以学生为中心,以快乐为根本。

大学英语课堂教学中的自主学习能力培养

针对大学英语课堂教学中存在的问题,提出了建立在学习者自主和教师自主基础上的自主式课堂教学模式,这种教师介入下的自主式课堂教学模式有利于学生目标设定能力、策略使用能力、合作学习能力、情感调控能力和自主评估能力等自主学习能力的培养。

初中物理“自主建构”式课堂教学实践分析

初中物理是学生接触科学、初步获得科学素养的重要教育环节,对学生的未来发展影响深远。如今,皮亚杰、布鲁纳等人提出了以学生'自主构建'为核心的教学指导思想,为初中物理教学的开展提供了理论依据,也为物理教学的发展带来了广阔的空间。对初中物理自主构建式课堂教学实践策略展开论述,望推动该教学模式的广泛应用。

非英语专业大学生英语自主学习能力调查研究——以中国矿业大学2007级学生为例

依据自主学习理论对中国矿业大学非英语专业二年级学生进行自主学习能力的实证调查结果表明:非英语专业大学生的英语自主学习能力相对薄弱,学生对教师作用缺乏正确的认识,缺乏良好的英语学习氛围和自主学习的条件。因此,建议教师加强对学生自主学习的指导和更多地实行自主式课堂教学,而学生要加强对自主学习的认识,充分发挥学校各社团和网络技术的作用,以营造出自主学习的氛围。

试谈大学英语教学改革中教师角色的中介作用

大学英语教学改革意味着教师角色的转变。本文以社会建构主义为理论依据,提出自主式课堂教学是学习者、教师、任务与材料等多因素的动态协调过程,确立了教师在该自主学习体系中的学习中介者角色。根据Feuerstein、Williams、Burden等学者关于中介理论的研究,本文从微观角度分析了教师如何以学生为核心中介协调课堂情景中的多重交互关系:学习者←→学习任务、学习者←→学习材料、学习者←→同伴。该教学反思针对自主学习模式中实际问题,是教师行动研究的重要部分。