基于自主归纳法的抽象与具体双口网络之间的相互转换

自主归纳论法是一种由个别到一般的论证方法,它通过许多个别的事例或分论点,然后归纳出它们所共有的特性,从而得出一个一般性的结论,进而可以解决一类问题。减少推理的工作量,提高工作学习的效率。双口网络是网络理论的一个相当重要的组成部分,如何让学生学会处理复杂的双口网络即从抽象到具体,并且能够根据具体的双口网络抽象到一般双口网络就显得尤为重要。将自主归纳法应用到抽象双口网络与具体双口网络之间的转换,可以提高求解电路问题的效率,让学生更好地掌握两个网络之间的转换方法。

自主归纳,灵动解决难题

随着课程改革的不断发展,教学方法日益多样,许多解决问题的方法变得越来越灵活。为了使学生可以灵活应对初中各种难题,可以通过学生自主归纳,运用三种方法。

利用自主归纳法上好《圆的单元复习课》

本文以我校数学课程教学为探讨对象,以《圆的复习课程》为例,进行课程设计。通过自主归纳单元知识,小组交流自主作业,全班汇报重点题型,疑难问题教师解答。构建了复习课自主归纳法应用全过程。

“单元导学”模式下学生自主归纳能力的培养途径探析

作为一种重要的思维能力,自主归纳能力日益受到人们的关注。新课改亦注重培养学生的合情推理能力,帮助 学生自主归纳,自主学习,提升其归纳推理能力。为了实现这 一目标,教师需要选择更加合适的教学模式。“单元导学”模式 由于突出学习过程的个性化、合作化与自主化特点,有利于培 养学生的自主归纳能力,因此,开始成为越来越多教师的首选。本文结合“单元导学”模式,探讨了学生自主归纳能力的培养路 径,谨供参考。

小学语文自主探究教学的实践与思考

素质教育的根本目的在于提高学生的素质。课堂教学是实施素质教育的主要途径。只有改革课堂教学,实现课堂教学素质化,才能真正使素质教育落到实处。培养小学生学习语文的自主学习能力也是小学语文教學的重要组成部分,要通过正确的引导和教育使小学生快乐的遨游在语文学习的快乐中。

电路实验中“实验先于理论”教学改革与探索

以培养学生的自主学习及自主创新能力为目标,对电路实验课程进行层次化、阶梯式的电路实验内容改革,选择部分实验的实验方式进行了"实验先于理论"的自主测试归纳教学模式创新性改革,相应的电路课程教学组织形式采用翻转课堂模式。学生普遍反应对相关理论的理解更为深刻,增强了学生用科学实验方法进行"探索求证"的兴趣和能力,教学效果有了明显的提高。

创设真实学习情境 在探究中实现新课改理念

从教学论角度对新教材化学必修①“含氯消毒剂成分”教学设计、流程和模式进行了剖析和评价,同时对化学情境的创设、学会学习等方面进行了探讨。

营造“以学生为主体”的复习课堂——初中英语语法复习教学探讨

新课标强调课堂教学要以学生为主体,把课堂交还给学生,努力构建课堂＂主体性＂的教学模式。本文就在英语教学过程中如何构建＂主体性课堂＂的教学模式进行了一些尝试,提出＂情境设置,语篇导入——小组合作,自主归纳——设计训练,指导策略——联系实际,语篇输出＂的教学策略,以利于英语教学课堂＂以学生主体＂的落实和情感课堂构建,进一步激活初中英语复习课堂的教学。

以生为本，让语法复习实现有效化

为改变以灌输为主的语法复习模式，笔者坚持“以学生为本”的教育教学理念，从学生的实情出发，在一定的语境中完成各项语法训练。让学生在观察、感悟、探索和运用语言的过程中主动获得语法知识，内化语法规则，最终提高学生的语言综合运用能力。

浅谈初中语文教学中学生自学能力的培养策略

在新课程改革不断深入的背景下,初中语文教学中学生自学能力的培养成为教师较为关注的一点。一直以来,语文课堂教学中所存在的问题就是学生学习目的不明确,自我定位不清晰,不知道自己在语文学科上欠缺的部分在哪里。有些教师的授课也是较为程序化,缺乏一定的创造性,会在不知不觉中消磨学生对语文学科的学习兴趣,也有些影响学生在课堂上的积极性。因此为了让学生能学好语文学科知识,教师可以对学生语文自学能力进行有目的的培养,使学生可以依靠自身的努力和 学习技巧扎实语文知识基础。

浅谈译林版《英语》Grammar time教学的最优化

针对译林版英语教材的语法教学,结合语法板块的课堂教学实例,从三个方面进行语法教学最优化的思考。

医学信息管理专业教学方法应用与研究

针对医学院校信息管理专业学生学科交叉融合较多的特点，为解决“综合课程设计”中算法设计难度大、面向对象程序设计难点多以及学生动手能力差等问题，文章提出了一种基于项目驱动的导向型自主归纳学习法，通过两届学生的对比，学生系统设计和学习能力明显提高。

强化高中地理课堂学生主体地位的思考

学生学习的主体地位是教师地理课堂需要解决的一个重要问题。本文以自身课堂教学实践为例,从培养学生自主归纳地理原理、用理论解决实际问题的能力、课堂问题设计要尽可能顾及学生个性差异等三个视角探讨高中地理课堂学生主体地位及其强化。本文对于提升高中地理课堂教学有效性,确立以学生为主的课堂教学有一定的启发和借鉴意义。