建立学习自主感,从何时开始都有意义

被驯服的“小绵羊”。学习自主感,是指对学习的自我决定感,即自己能够对于学不学、学什么、怎么学、何时学、在哪学做出决定,而不是完全听命于教师或家长。孩子的自主动机是一个综合性概念,包含内部动机与认同调节、整合调节两类外部动机。

对杀马特青年存在感、归属感和自主感的分析

在2000年~2010年,杀马特青年掀起了一场非主流运动,虽然杀马特时代已经过去,但是杀马特青年身上展现出的叛逆精神和审美自觉却值得人们深思。生活经历、社会制度以及特殊的成长阶段等因素导致杀马特青年心理失衡,表现为在城市和农村环境中存在感的长期缺失,在城市环境中缺乏归属感,以及他们身上强烈的自主感。这些基本心理需求的失衡促进了杀马特这一亚文化在社会底层青年群体流行,他们用杀马特的形式表达他们的心理诉求。社会进步的标志之一是包容性,各群体应该理性看待城乡身份标签,对弱势群体给予足够的关注。

初中生学习二语内部动机能力感和自主感调查分析

目的 调查初中生学习二语内部动机、能力感和自主感.方法对180名初中生采用内部动机量表、能力感量表和自主感量表进行评定分析.结果 初中生内部动机量表知识内部动机评分较高,成就内部动机评分最低;能力感量表评分相对较好,自主感量表评分稍差;男生内部动机量表成就内部动机评分和能力感量表评分显著低于女生(P＜0.05或0.01).结论教师在教学中应采取有效措施提升学生的能力感、自主感,以促进学生学习二语内部动机.

社交媒体分享线索如何影响消费者的选择:印象管理与自主感缺失

随着社交媒体,第三方消费点评网站及各类电商平台的蓬勃发展,消费者能够越来越容易地与他人分享自己的消费和体验。为了适应这一迅猛的发展势头,企业采取一系列措施加入社交媒体营销刺激消费者分享。如在产品界面添加分享按钮,在各大社交平台添加主题标签,或者直接使用带有分享刺激的广告口号。与以往研究关注消费者决策后的分享行为不同,本研究提出社交媒体分享线索在消费者决策中发挥着重要作用,影响消费者的判断与选择。具体来说,本项目认为社交媒体分享线索一方面激发了消费者的印象管理动机,另一方面也降低了自主感,在此基础上探究了的两个行为决策结果:产品兴趣和决策终止。本项目具有重要的理论意义,突破前人研究大多关注决策后分享的局限,对现有社交媒体分享,及数字环境如何影响消费行为是有益的补充。在实践上,对企业如何更好地开展社会化媒体营销有着重要的指导意义。

渗透新理念 归还数学课堂的主动权——谈谈初中数学教学中学生自主感的培养

在新教材的数学教学中，我们要形成新的教师观和学生现、新的学力观与知识现、新的分数现与发展现．一切要以学生的发展为本，把课堂的主动权归还给学生。学生主体地位的确立，有两个显著特征：摒弃从众心理。人人乐于参与。而评价学生不能单纯以分数评定，要善于发现学生身上的“闪光点”。

初中生英语学习能力感、自主感及内部动机调查分析

对180名初中学生进行的调查发现,初中生英语学习能力感相对较好,但自主感和内部动机普遍较低,并且男生在能力感、自主感和内部动机三方面均低于女生。这就要求教师在平时的英语教学中,适当关注男生,并采取有效措施,努力提升学生英语学习的总体能力感和自主感,以此来提高英语学习内部动机。

引导自主感悟,凸显独特体验

语文是一门富有人文精神的学科,每一篇课文都蕴涵着作者所要表达的情感。在作文教学中,学生的作文经常会出现“无病呻吟”的现象,甚至在作文时情感表达显得苍白无力。造成这样的原因主要是有些教师没有在语文教学中引导学生进行自主感悟,只是一味地进行“灌输”,没有让学生的独特感悟充分表达出来。这就需要教师在学生自主感悟情感的基础上,引发学生的深层情感体验,让学生那诗意般的情感走进语文,细细品味文本中的语言之美。

如何有效培养孩子的自主感?

自主感是让孩子主动学习的第一动力,而父母用“我帮你”的教育方式扼杀了孩子的自主动力。“我帮你”是代替,是包办,是抹杀孩子成长的机会,培养的是孩子的依赖感。面对这种情况,应该怎么办?父母正确的心态应是什么?怎样消除孩子的依赖感?又如何增加孩子的自主感?

性别角色冲突对女大学生体育参与意识的影响:同伴和体育老师自主支持感的并行中介效应

目的:探索性别角色冲突对女大学生体育参与意识的影响机制,并验证同伴和体育老师自主支持感在其中的并行中介作用。方法:自编女大学生体育参与意识量表,采用性别角色冲突量表和自主支持感量表,对长三角地区1268名女大学生进行测试。结果:女大学生体育参与意识、性别角色冲突、同伴和体育老师自主支持感均呈中等水平;性别角色冲突显著负向影响女大学生的体育参与意识;同伴和体育老师自主支持感在性别角色冲突影响体育参与意识中起完全并行中介作用,并且,在体育锻炼意志上,同伴自主支持感的中介效应显著高于体育老师自主支持感。结论:提高女大学生在体育运动中的社会性别地位,转变和引导女大学生性别角色观念,创造和提供女大学生体育锻炼的自主支持环境,可能是提高女大学生体育参与意识的有效途径;引导和加强同伴间的体育交流,营造积极体育锻炼氛围可能对女大学生体育锻炼的持续性有重要的促进作用。

人们如何知道“我的身体受我控制”?新研究推进对“自主感”的认识

你是否曾在机场或大型商场使用过“自动人行道”?站在上面无需行走,就能利用传送带向前移动。尽管“搭乘步道”和“自主行走”都能让我们的身体向前移动,但大脑能够区分自主行为和受外界刺激产生的运动。这种感觉称为“自主感”,意味着我们能够控制自己的身体并将这种自主行为与外界进行区分。目前,学界普遍认为自主感在一种名为“corollary discharge”(简称CD,目前corollary discharge暂无统一中文译名,常见译法为“感知副本”)的神经信号作用下产生。CD信号可以帮助大脑预测身体动作的感觉反馈。当预测结果与实际反馈一致时,自主感就会形成。拥有自主感可以帮助我们更好地理解自身与外界之间的互动。

父母教育卷入与流动儿童的学业成绩、情绪适应：自主感和能力感的中介作用

为考察不同类型的父母教育卷入对流动儿童学业成绩和情绪适应的影响,以及自主感和能力感可能的中介作用,采用问卷法调查了631名流动儿童。结果发现:(1)流动儿童父母的智力卷入和情感卷入显著低于城市儿童父母,但父母行为管理卷入并不存在显著性差异;父亲受教育水平、母亲受教育水平和儿童年龄段等可以显著预测流动儿童父母教育卷入程度;(2)父母智力卷入、行为管理和情感卷入与流动儿童学业成绩呈显著的正相关,而父母智力卷入和情感卷入与流动儿童情绪适应呈显著的负相关;(3)自主感和能力感在父母教育卷入和流动儿童学业成绩和情绪适应之间起到部分中介作用,自主感还通过能力感而起间接作用,因父母教育卷入的类型不同而有所差异。

小学高年级女生体育课中的自主支持感与动机定向之间的关系:基本心理需要的中介作用

以自我决定理论为基础,检验能力、自主和关系感对自主支持感与学生的动机定向之间关系的中介作用。采用问卷法对232名小学4～6年级的女生进行调查,结构方程模型的结果显示:学生知觉到的来自体育教师的自主支持对能力、自主和关系感这3种基本心理需要有着显著的预测作用,同时,每种基本心理需要对学生的动机定向有着显著的预测作用,基本心理需要对自主支持感与学生动机定向之间的关系具有完全中介作用。因此,为了使学生形成自主的动机定向,体育教师应该尽量营造自主支持的教学情境来满足学生基本的心理需要。

我的身体是“我”的吗?——从橡胶手错觉看自主感和拥有感

我们习以为常的自我识别能力扮演着将人类区别于很多物种的重要角色。近年来,伴随具身认知科学的兴起,自主感与拥有感被视为构成自我识别的两类基本体验,相关的研究已经成为认知哲学内部的前沿主题。橡胶手错觉研究作为一种多感觉整合领域内的有效范式,革新了自主感和拥有感研究的方法论,也为哲学家深入考察这两种体验之间的区别、联系以及影响因素提供了跨学科的启示。

中学生自主感与成功感对考试焦虑的影响--同伴学习的调节作用

为探究中学生的自主感、成功感、同伴学习对考试焦虑的内在影响机制,对北京四所普通中学的767名中学生进行了相关问卷调查。结果显示:自主感与考试焦虑呈正相关,成功感与考试焦虑呈负相关,同伴学习与考试焦虑呈显著正相关。同时,自主感、成功感与同伴学习之间呈显著正相关;自主感和同伴学习对考试焦虑呈显著正向预测,成功感对考试焦虑呈显著负向预测;同伴学习呈现出对自主感、成功感与考试焦虑之间关联的强化作用。中学生的考试焦虑可以通过提升成功感来加以平衡,但同时发展不均的自主能力和晦暗的同伴学习规则可能构建起新的考试焦虑源。

重要他人的自主支持感与青少年锻炼行为的关系——基于自我决定理论

目的:基于自我决定理论,探索重要他人(父母、体育老师及同伴)的自主支持感与青少年锻炼行为的关系,并验证3种基本心理需要(能力需要、自主需要以及关系需要)在本次研究所构建的青少年锻炼行为模型中的作用。方法:用相关量表(锻炼气氛量表、锻炼心理需要满足量表、锻炼行为调节量表-2及锻炼活动等级量表)对北京市两所中学的初中生(435人)进行测试。所得数据采用SPSS 18.0及AMOS 17.0等软件构建结构方程模型。结果:本研究所构建重要他人(父母、体育老师及同伴)的自主支持感与青少年锻炼行为关系的模型的3种模型较假设模型均添加了能力需要到关系需要和能力需要到自主需要的路径。体育老师、父母及同伴的自主支持感与青少年锻炼行为关系的模型均得到拟合。结论:体育老师、父母以及同伴提供的锻炼自主支持感可以通过满足3种基本心理需要(能力需要、自主需要以及关系需要)影响青少年锻炼行为的自主动机,进而影响锻炼行为。重要他人(父母、体育老师及同伴)的自主支持感对锻炼行为的影响无明显差异。

中学生体育课自主支持感、身体自尊及生活满意感的关系:基本需要理论的检验

通过探讨我国中学生在体育课上的自主支持感、身体自尊及生活满意感之间的关系,验证基本心理需要和身体自尊的中介效应潜变量路径模型,对基本心理需要理论(Deci&Ryan,1985)进行了检验。1 200名6至9年级的中学生参与了自主支持感、基本心理需要、身体自尊及生活满意感的量表测验,结构方程模型各项拟合指标指数支持了假设模型。结果显示:各变量之间呈正相关关系,且相关性均非常显著,基本心理需要在自主支持感与身体自尊关系中发挥部分中介作用,而身体自尊在基本心理需要满足与生活满意感关系间也起部分中介作用。结论:为促进青少年学生心理的健康发展,中学体育课老师有必要营造一种自主支持的课堂氛围,满足学生心理发展的三种基本需要;基本需要理论在强调集体主义文化的中国中学生体育课堂中的适切性良好。

体育课上自主支持感、行为调节与课外锻炼意向之间的关系

以自我决定理论为基础,采用量表对242名女性初中生进行测试,考察体育课上学生自主支持感、行为调节与课外锻炼意向之间的关系。结果表明,创设自主支持的体育课堂气氛具有重要意义,自主支持感可以促进自主性动机(内在动机和认同调节)的发展,从而提高学生课外体育锻炼的意向。

体育自主支持感与青少年主观活力:基本心理需要的中介作用

以基本心理需要理论(BPNT)为基础,采用体育自主支持感、运动基本心理需要和主观活力3个量表对664名青少年进行调查,以检验基本心理需要在体育自主支持感与青少年主观活力之间的中介作用。结果表明,体育自主支持感可正向预测主观活力;3种基本心理需要均可正向预测主观活力,但它们地位不一,最重要的是能力需要,其次是自主需要,最后是关系需要;中介效应检验结果显示,3种基本心理需要在体育自主支持感与主观活力之间均起部分中介作用。因此可见:3种基本心理需要的地位顺序和中介作用具有情境特异性;体育教师应提供自主支持的教学环境,满足青少年基本心理需要,进而提升其主观活力和健康幸福。

动态构建海上跨平台自主传感网流量优控技术

瞄准海上跨平台自主传感网动态构建的能力需求,依据信息流量与有限信道容量最佳匹配原则,以网络流量优控驱动网络动态构建。综合考虑自主传感网视距受限、成组编队、传感器节点信息分发共享等海上跨平台特征或约束条件,建立最大负载流模型,研究其求解技术,并提出当网络拓扑结构发生变化时的自主传感网动态构建策略。最后实例验证了采用该方法动态构建海上跨平台自主传感网的适用性。

基于手机平台的学生自主学习效能感分析——以精品课程教学为例

利用智能手机作为精品课程资源共享平台,能满足学生随时随地学习的需求,增加学生自主学习的效能感,提高学习效果,提升自主学习能力。