互联网时代高中教师自主教研新选择——“互联网+学习共同体”构建策略

教师自主教研是基于教师自主发展提出的,教师主动参与的团体教研活动。"互联网+学习共同体"是以互联网平台为依托构建一种新的学习型组织,可以帮助高中教师借助互联网资源探索规律、破解难题、引领创新。在构建"互联网+学习共同体"开展自主教研活动时,应该坚持目标性、常态化、协同发展等原则。要注意加大前沿科技投入,建设先进的智能化综合云计算平台,引入"助学导师"以优化教研成员结构,努力完善管理机制,有针对性地开展多层次的教研活动,实现对教师专业发展的有效引领和资源支持。

以自主教研促进教师专业发展——基于广州华阳小学教研模式的思考

课程改革的不断深入,对教师的素质要求也越来越高。自主教研是培养自主成长型教师的可持续发展之路,它不仅为教师提供了角色平等的学习环境,更重要的是它形成了一种有利于促进教师自主成长的作用机制。从教师专业发展的基本特征探讨当前校本教研存在的主要问题,从广州华阳小学的自主教研模式出发,总结其自主教研模式的成功之处,为促进教师专业发展提出对策。

自主教研实施策略刍议

自主教研是提高幼儿园教研实效性的重要途径。文章认为，树立“以教师为本”理念，实施“教研自助菜单”，开展“绝招亮亮看”活动，推行“发展性认定”评价．可以提高教师教研的积极性和主动性，促进教师的专业成长。

智慧教师自主教研活动平台的研究

教师自主教研活动平台是学校为促进教师在教育教学专业能力方面自主发展、自主提升而创设的各种客观环境或有利条件,具有自主性、实践性和多样性。无锡市连元街小学在江苏省教育科学"十二五"规划重点资助课题"教学智慧深度建构:教学个性和教学风格案例研究"的研究过程中,进行了智慧教师自主教研活动平台的研究,逐步认识到其中的研究价值和实践意义。

自主教研带动藏区城镇小学校本教研的实践活动设计

校本教研能够提高藏区城镇小学教师的专业素养,也是解决藏区城镇小学教学中理论与实践脱节问题非常有效的一种尝试。这些问题的存在,要求不断强化藏区城镇地区小学的校本教研意识,积极调动教师在教研方面的内需,通过自主教研这一方法使校本教研在藏区的城镇小学中呈常态化状态。

加强自主教研能力之我见

素质教育的深入实施给教师提出了一个新的任务：打造科研型教师。许多教师有上进心、业务能力强,可提到教研能力的提高却是一筹莫展、苦无良策,那么怎样加强自主教研能力呢？结合我个人工作中的体会,我认为应做好以下几个方面的工作：

“互联网 ”思政教师自主教研提升策略

随着信息技术的不断发展,“互联网 ”的巨大数据和深入应用,人们的生产生活发生了重大变化,教育领域也进入了新的水平。信息技术可以自由地用于不同的行业和行业,在不同的行业,特别是教育领域具有不同的应用价值。最典型的是计算机技术和多媒体技术,这些先进的现代技术在高等教育的整体水平和质量方面发挥着根本作用。因此,促进思想政治教育与信息技术教育的课程整合,提高高中信息技术教学的有效性,满足现代社会的实际要求,成为教师教学的关键内容。

自主教研:中职学校教师自我提升的有效方式

本文阐述中职学校教师自主教研的重要意义,提出中职学校教师自我提升的四种基本方略,即注重自主教研的学习性,突出自主教研的问题性,增强自主教研的自育性,强调自主教研的创新性。

基于“互联网+”思政自主教学教研策略研究

中学的思政教学对于学生发展而言,具有至关重要的作用,不仅能促进学生树立正确的世界观、价值观和人生观,对于教育教学模式的优化,也有着一定的影响。因此,中学思政教师为更好的开展教学,提升自身教学能效,强化德育效果,应根据当前社会发展情况,借助“互联网+”进行自主教研,并在学习共同体的加持下,对自主教研结构体系和分析框架进行设计和探究,以此强化思政教师自身教学素养。基于此,本文站在“互联网+学习共同体”的构建原则基础上,对“互联网+”思政教师自主教研提升方式进行探究,旨在日后相关人员对其进行研究时能够提供参考。

幼儿园个性化教研形式探索——以自主性同伴式小组教研组织为例

随着学前教育的发展与知识更新迭代速度加快,一成不变的教研组织形式已无法满足幼儿园教师的个性化发展需要。本文从幼儿园高质量发展和教师自我提升的需求出发,结合幼儿园园本教研现状与教研活动的组织形式,以自主性同伴式小组教研组织为例,探索个性化教研形式的特点和组织实施方法,赋能教师专业成长。

自主教研对教师专业成长的促进作用

园本教研因其在促进教师专业成长中的独特作用而日益受到幼儿园管理者的重视，大家都希望通过园本教研来促进教师的有效成长。本文以自主教研为切入点，探讨如何激发教师参与教研活动的积极性，从而增强园本教研的有效性，共谋教师的专业发展。

自主研讨促进园本教研有效开展

园本教研是以园长和教师为研究主体,以幼儿园存在的教育教学问题为研究对象,以改善和提高幼儿园管理和教育质量、促进机构内部的人的发展为目的的教育研究探索活动。园本教研组织与实施的有效途径,就是要针对本园教师及教育教学存在的实际问题制定园本教研方案,采用“一对一、一对多、多对一”的师徒结对方式,开展“小组化、个性化、多样化”的自主教研活动,建构“进阶式、沉浸式、系统式”的持续性园本教研模式。

“互联网+学习共同体”的教研实践

“互联网+学习共同体”是以互联网平台为依托构建一种新的学习型组织。进入新时代运用“互联网+学习共同体”,进行自主教研,可以帮助高中地理教师借助互联网资源探索规律、破解难题、引领创新。高中地理教师对于自身专业发展有更高的要求,认同网络自主教研对其自身专业发展有一定的推动作用,对“互联网+学习共同体”的发展有一定的个人的思考,这些为建设“互联网+学习共同体”开展自主教研奠定了一定的基础。

“多中心”联动发展:优化农村中心校的管理模式

北京通州区张家湾镇中心小学探索并逐步优化农村中心校的管理模式:联动发展,革新学校管理机制,变"一中心"带动发展为"多点联动"发展;自主互助,纳新教师培养模式;"多中心"同步,创新完小发展策略,使学校整体建设呈现出"思想同一、行为同向、发展同步、资源同享"等特征,缩小了校区间在资源配置、管理水平、办学质量等方面的差距,促进了农村基础教育的优质均衡发展。

“分层联动”多元化教研模式探讨——以语文教研组为例

教研组是学校学科设置的基层组织,也是教学研究组织。在对学校语文教研组的工作情况进行诊断后,探索出“分层联动”多元化教研模式,通过教师主体的分层,实现跨校、跨集备组的联动交流,促进学校教研组建设。