基于Bootstrap的自适应自主测评系统设计与实现

文章研究了Bootstrap框架的基本结构和自适应设计的基本原理,在自主测评系统中应用Bootstrap响应式框架,使得系统页面可自动响应学习者使用的终端设备,实现了一套源程序自适应多种终端设备。

民办院校计算机基础课程实践教学体会——基于百科园“自主学习,自主测评”平台系统

随着计算机应用技术的快速发展,计算机应用知识和技术已经深入到社会的各个领域。因此在大学计算机基础课程教学中,实践教学是一个非常重要的环节。我校引入的百科园"自主学习,自主测评"平台系统是计算机实践教学的一个有力的助手,针对这一系统谈谈计算机基础课程实践教学体会。

ActiveX技术在自主测评系统中的应用

根据大学计算机基础课程自主测评资源开发平台的特点,提出了将ActiveX技术应用到其中的WEB考试系统,以实现简单灵活且具有高人性化的自主测评界面,探讨了在.Net环境下,以自主测评界面的一个实例说明了ActiveX技术的应用全过程,并最终将其应用到实际的项目开发中,取得了很好的效果.

基于自主测评学习系统的“食品分析技术”课程教学改革探索

自主测评学习系统的应用可以补充和完善现有的教学模式,充分利用教学资源,是现今提高教学质量的有效措施。本文阐述了在"食品分析技术"课程的理论教学中采用e考天下自主测评学习系统来辅助教学,丰富了教学方法,扩大了教学空间,发挥了学生的主观能动性,有效提高了学生对理论知识的理解和掌握能力,效果良好而显著。

基于网络的多节点中医体质自主测评与数据智能分析系统

中医体质是评价体质状况的内在本质,揭示体质的主要矛盾,在体质评价中占主导地位,是诊断体质状况的"本"。根据中医体质基础理论,提出了中医体质自主评测与数据智能分析系统的体系结构,设计了系统功能模块。以医院体检者为研究实例,实现了系统的总体设计,有效地解决了中医体质类型数据的采集、存储、分析和可视化表达问题。最后,通过实际应用,验证了系统的有效性和实用性。

护理专业大学生自主学习能力测评量表的研制

为促进护理高等教育者有针对性地开展自主学习能力的培养教育 ,尝试研制了护理专业大学生自主学习能力的测评量表 ,并对其进行了试测与信。

参与和自主性测评问卷在精神分裂症病人中的信度及效度评价

[目的]评价参与和自主性测评问卷(IPA)在我国精神分裂症病人中的适用性。[方法]采用方便取样方法,选择符合纳入标准的精神分裂症病人185例,对IPA进行测试。[结果]IPA-Ⅰ问卷条目与总分相关系数为0.515~0.769,IPA-Ⅱ问卷条目与总分相关系数为0.701~0.794,均P<0.01;IPA-Ⅰ问卷内部Cronbach’sα系数为0.962,各维度Cronbach’sα系数为0.818~0.929;IPA-Ⅱ问卷内部Cronbach’sα系数为0.883;量表各条目内容效度指数(CVI)为0.830~1.000,全部条目的平均CVI为0.959;因子分析提取了6个公因子,6个因子方差的累积贡献率为73.881%,所有条目均被提取,并且各条目在所提取维度具有较大因子载荷(>0.4)。[结论]IPA信度及效度较好,可以用于评价精神分裂症病人社会参与和自主性水平。

应用型人才培养视角下独立学院大学生自主学习能力测评影响因素初探

本研究从独立学院应用型本科人才培养的视角入手,尝试编制自主学习能力测评量表对电气类专业学生进行测评,利用主成分分析法等统计学方法进行分析,讨论影响自主学习能力测评的主要影响因素。经主成分分析,提取到的6个特征值均大于1的主成分,累计贡献率达60.86%,其中通过第1主成分便可较清晰地将自主学习能力得分群体分开。本研究视角下,得到影响大学生自主学习能力的关键指标体系,即职业信念、自我管理、学习管理3个维度,职业兴趣、职业环境认知、职业定位、职业准备、专业认知、职业能力认知、自我调整、时间管理、目标管理、学习态度、信息能力、学习方法 12种影响因子。

“立美立技”维度下新型活页式教材的应用与评价研究——以中职服装设计课程为例

随着中职教育的不断发展,服装设计专业作为中职教育中重要的一环,也需要创新教学方法,推动学生综合全面能力的发展。因此,教师需要及时转变自身教育理念,以学生为课堂主体,深入探究如何创新课堂模式,提高学生参与度。文章将深入探讨“立美立技”维度下新型活页式教材的应用,以期培养出高素质的职业人才。

《将相和》导学案设计说明

运用导学案引导学生开展自主、合作学习有利于丰富课堂教学形式，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。目前，导孛棠教学主要应用干中学，小学做的尝试还比较少。这篇导学案从课堂教学的模式、流程和教学内容方面都做了大胆的尝试，希望对小学浯文教师优化课堂教学有所启发。

医学生自主学习能力与翻转课堂教学效果的相互促进作用

目的探索医学生的自主学习能力与翻转课堂教学效果之间的相互关系。方法本研究采用问卷调查方法。2020年11月至12月,选取北京大学医学部2019级临床医学专业(五年制)123名学生作为研究对象,《神经生物学》为其必修课。以医学生自主学习能力测评量表(medical students’autonomous learning ability assessment scale,MSALAAS)评估学生的自主学习能力,以期末考试成绩和问卷调查方法评估教学效果。以描述性分析、Mann-Whitney检验分析授课前、后学生自主学习能力的变化,以一元线性回归分析自主学习能力对其期末考试成绩、课程体验和课程评价的影响。结果授课后学生的自主学习能力评分高于授课前([113.65±15.88)分vs(.109.84±14.12)分,P<0.05]。以自主学习能力量表评分为自变量,分别以期末考试成绩、课程体验和课程评价为因变量,进行一元线性回归分析。结果显示,自主学习能力量表评分与其期末考试成绩(B=0.248,t=3.59,P<0.001)、课程体验(B=0.049,t=3.15,P=0.002)和课程评价(B=0.048,t=3.18,P=0.002)有相关性。结论翻转课堂教学可提高医学生的自主学习能力;反过来,自主学习能力较高的学生在接受翻转课堂教学后,可获得更高的学业成绩,产生更好的课程体验和课程评价。

护理干预在多发性骨髓瘤骨痛中的效果分析

评估多发性骨髓瘤骨痛病患接受护理干预的实施效果。方法:列入2018年1月-2021年1月多发性骨髓瘤骨痛病患100例,通过随机掷骰子法将其分为常例、关怀两组,每组均50例。常例组采用常规护理干预办法;关怀组同时应用关怀护理干预措施。对比两组病患的疼痛及生活能力自主完成度测评值。结果:两组病患干预前的疼痛测评值数据差异性不具备统计适用意义(P>0.05),干预后测评值均降低,且关怀组病患的疼痛测评值显著低于常例组病患的疼痛测评值;关怀组病患的生活能力自主完成度测评值显著高于常例组病患的生活能力自主完成度测评值,数据的差异性具备统计适用意义(P<0.05)。结论:关怀护理措施可以更好地提升病患的依从性及预后控制效果,缓解疼痛不适感,从而提升病患的生活质量,推荐使用。