基于OBE理念的师范生职业能力自主训练模式的研究——以英语师范专业为例

推动师范生职业能力的自主训练是提升师范类人才培养质量的基点,成果导向的理念为自主训练指明了实践进路。模块化、阶段性、协作式的自主训练模式以反向设计为方式设定能力结构,以英语专业师范生核心能力为模块构建训练体系,以持续改进为宗旨构建“四维一体”的评价机制,能够促进学生知识和能力的构建,推动他们在不同训练活动中感知教师职业的意义,促其成为知识能力和思维品质和谐统一的未来教育者。

教师信息技术培训自主训练模式的构建

教师信息技术培训是教育信息化与教育现代化的首要任务 ,但目前我国教师信息技术技能严重缺乏 ,信息技术在教学资源与过程中的应用层次与应用水平很低 ,教师信息技术培训中的问题不少 ,效果并不理想 ,信息技术培训的任务相当艰巨。在分析培训现状的基础上 ,作者对已经立项成课题的“分散型教师信息技术自主训练模式”

虚拟环境下商务英语口译互动式自主训练模式探究

市场需求和课程设置的细分化引发了学界对商务英语口译的高度关注。自主训练是商务英语口译教学的重要环节,但在环境创设、资源应用、任务设计与参与者互动等方面存在诸多障碍。本文以欧委会“虚拟现实口译”项目为典型案例,以口译学员为中心,从虚拟场景、资源内容、学习活动和潜在客户四个方面探讨了其互动式自主训练模式。该模式对创建逼真的商务英语口译场景、开发专业化商务英语口译教学资源、设计职业化口译学习活动、创设互动的参与者交流机制都具有重要参考价值。

英语专业学生教学技能自主训练模式研究

上世纪八十年代以来，世界各国兴起大幅度提高教师素质的教师专业化运动，对教师专业发展的初级阶段--教育教学专业学生的教育与训练的关注也成为教师教育研究的新动向，我国近年来关于学生职业技能训练的研究成果也逐渐增多。谭家善（2008）结合新课程背景下英语教师的职业特点，将英语教师职业技能训练内容划分为三大板块，提出“三熟一练”的主要途径。孟令坤（2009）在对师范生进行英语教学微格训练的过程中发现学生在实际讲课中的诸多问题，并提出相应对策，即强化教学基础理论的学习，加强与中小学的联系与合作，增加教学技能训练的学时等。在英语专业学生教学技能训练方面，除微格教学外，第二课堂活动的开展也是一个重要途径。王枫林与杨静林（2012）提出实践教学的改革应开展形式多样的课内和第二课堂教学实践活动，在教师引导下，促进教学实践能力的提升。这为教学技能训练指出了一个新的方向：利用好课外时间进行训练可以弥补教学法课程在训练时间和覆盖面等方面的限制。

基于MOOC警察徒手防卫与控制训练模式研究

徒手防卫与控制是警察执法过程中徒手进行格斗对抗并最终达到控制对方的一种运动技能,是警察执法强制手段之一.然而,由于受训练时间不足、训练方法与手段的有效性、针对性不强等条件的限制,传统训练模式无法满足发展徒手防卫与控制能力的需要,所以无法达到发展基层警察徒手防卫与控制能力的目的.基于此,本研究利用MOOC对徒手防卫与控制能力训练模式进行创新研究与实验验证,构建了"3自主+1集中"训练模式解决现有训练模式难以达到有效发展警察徒手防卫与控制能力的问题.

基于网络环境的教师信息技术培训模式探索

目前我国教师信息技术能力普遍不够,信息技术在教学资源与教学过程中的整合水平很低,教师信息技术培训的效果不尽人意,信息技术培训模式还需要逐渐完善,本文在分析培训现状和实践中探索与思考的基础上,提出了基于网络环境的教师信息技术培训模式。

教师信息技术培训的思考与模式构建

目前我国教师信息技术技能严重缺乏,信息技术在教学资源与教学过程中的应用层次与应用水平很低,教师信息技术培训效果并不理想,信息技术培训的任务相当艰巨,信息技术培训内容、模式、效果值得检讨。在分析培训现状的基础上,作者对已经立项的课题“基于网络的教师信息技术自主训练模式”的构建与实施进行了阐述。