关于社会对技术的必要约束——评技术价值中立论与价值自主论

技术的价值在于它可以物化为人造物 ,用来取代天然自然物和人自身。这种取代的成功导致了人类的“技术化生存”。现代技术有可能导致人的全面异化 ,所以对技术的研究与应用应加以必要的、合理的约束。技术价值中立论认为技术不涉及善恶问题 ,会导致对技术的无任何约束。这种观点是错误的。技术有禁区 ,如果技术研究同人类的根本利益相悖 ,就应当禁止。应提倡技术人道主义原则 ,这就需要摈弃认为技术自我决定。

分支论和自主论——当代生物学哲学的两大派别

本世纪中叶,生物学中最激动人心的事件就是分子生物学的革命。由于这一革命,生物学中的许多现象都可以根据DNA分子的结构得到解释。分子生物学的成功使许多生物学家以及生物学哲学家坚信,生物学的所有现象最终都可以根据它们组成部分的物理化学规律完全得到说明,物理科学的方法完全适合生物学的研究。对此,克里克曾说:“

意大利自主论马克思主义简析

20世纪六七十年代,由于社会运动的兴起和现实危机的影响,在发达资本主义国家马克思主义理论的复兴中,意大利出现了一个新的马克思主义流派——"自主论马克思主义",该学派的主要理论贡献之一是提出并论证工人自主论,力主劳动相对于资本而言的自主性而非依赖性,认为不是资本而是工人阶级及其斗争,才是资本主义社会生产发展和社会制度演变的动态的首发的社会动力和主导力量,这种强调和考察带来了对将所有权力归诸于资本的"正统马克思主义"的"哥白尼式革命";之二是从工人阶级阶级构成和阶级斗争周期角度解读资本主义的历史演变,他们辨别出不同历史时期的工人阶级主体:早期工场手工业时期的"手艺人",资本主义大机器生产时期特别是福特主义时代的"大众工人",和后福特主义时代的"社会工人"或"社会化工人"。这些理论探讨标志着意大利马克思主义进入了一个新阶段。

自主论、还原论和计算主义

关于生命科学与物理科学之间关系的认识论和解释方式的讨论 ,可以大体上划分为自主论和还原论 (或称之为“分支论”) ,两种观点在对“突现”的理解、解释方式的看法是相互对立的 ;而对于“突现”问题和解释方式的讨论 ,最终可以归结到对进化现象的解释。对进化过程给予公理化解释和动力学演化过程的计算描述是还原论的观点 ,但是 ,这种计算解释遭受到即使不是无限也是巨大的复杂性的困境。强大运算能力的计算机和计算机仿真实验成为解决计算困境的突破口 ,以康韦 (J Conway)证明了细胞自动机与图灵机完全等价为契机 ,导致了对生命过程的计算主义理解的兴起并产生了计算主义生命本质观。计算主义生命本质观带有还原论的色彩 ,但是 ,并非完全地支持还原论 ,实际上弱化了还原论 。

艺术的影响力——审美自主论与政治功利主义工具

十七届五中全会，十七届六中全会都提到文化的提升和文化的发展。随着“文化影响力”的提出，艺术的发展发生了重要的变化。艺术的审美走入了模糊化的诡途，市场对艺术发展方向的引导，放宽对艺术的束缚，艺术是否有能力影响社会意识形态的转变？本文主要论述审美自主论与政治功利主义工具之间存在的一种相互影响的作用，阐述文化软实力的力量与硬实力之间的关系。

在自主论与从属论之间--论牟宗三的科学观

牟宗三是现代新儒家的重要代表之一。他一方面重视科学的自主性,另一方面强调科学的从属地位。"良知自我坎陷产生科学"是他的科学观的关键论点之一,即体现了这两个方面。牟宗三(以及以他为代表的现代新儒家)的科学观既有其积极的意义和价值,又有严重的缺失和偏颇。

技术自主论的三个层次

技术自主论不是简单地将技术的相对自主性夸大为绝对自主性。技术发展有其内在逻辑和规则,即通常所谓的技术的相对自主性,仅仅是技术自主论的第一个层次。技术自主论的二、三两个层次分别是社会的技术化和人的技术化生存。技术自主论真正彰显的不是技术发展的内在逻辑和规则,而是社会的技术化和人的技术化生存。

温纳是技术自主论者吗——兼论温纳对埃吕尔的技术自主性思想的发展

通过质疑技术控制,提出技术漂流与技术梦游、技术命令、反向适应等概念,温纳事实上阐发了一定的技术自主的思想。温纳的技术自主性思想,特别是技术命令和反向适应这两个概念,是对埃吕尔的技术自主性思想的深化和补充。

技术自主论思想溯源

技术自主论最初的思想源头可以追溯到万物有灵论。马克思的技术异化思想是技术自主论的一个思想来源,马克思考察的劳动的异化内在地包含着技术的异化。20世纪的学者从不同的角度阐发了技术自主的思想。技术自主论的产生有其深刻的社会历史根源,社会发展到今天已成为技术化的社会,技术化社会中的人的生存是一种技术生存,技术是人的天命,技术自主论不过是以迂回的形式揭示了人与技术的这种关系。

技术何以自主——技术自主论之批判

对技术自主论予以批判,应当针对它的三个层次展开,阐明其合理性与理论局限,同时对它进行总体评价,揭示其哲学本质与逻辑前提。

现代自主论和还原论的各自困境

生物学理论自主性的根本在于概念的自主性。将自主性概念与物理——化学概念融合在一个理论体系的唯一方案是目的性解释或功能解释方式。自主论的原则或可切合于现代生物学理论的现实，却与“生命来自于无机界”这一科学界的基本承诺不谐调；而还原论由于其理想主义的固执，所遭遇的困境甚于自主论。

教师自主论断之我见

教师自主是当今教育领域的研究热点之一,但教师自主的内涵却一直存在很多纷争。文章首先梳理了教师自主这一概念,剖析了教师自主研究的发展轨迹,然后探讨了教师自主的重要性、对教师自主的制约以及实现教师自主的基本途径,最后强调教师自主是一个可持续发展的过程,教师只有从自己的教学实际出发,听从内心的呼唤,努力研究自己的教学行为,加强与同事合作,共同探索、共同提高,才有可能获得真正的自主,提高教育质量。

从生物哲学中自主论与分支论的争论看两者的融合

生物哲学中自主论与分支论的争论可以追溯到无机界与有机界的划分,突出表现在如何看待还原论思想上,又与生物学研究或然性现象直接相关。随着对有机界与无机界认识的深入,新兴学科和交叉学科不断涌现,自主论与分支论之间的界限不断被打破,原来所坚持的划界标准受到不断质疑。坚持思维的开放性和科学方法的多元性,努力推进两者的融合,是大势所趋。

教学自主论

从大量的教学理论出发,可以认识到教学活动具有自身的特殊规律和复杂的专业特点,这些规律和特点要求教学享有自主权。在中国,教学自主权没有得到足够的维护,不利于教学活动的开展,不利于中国教育的发展。在当前的中国,需要重视教学自主权的维护。

两种技术非自主论评析

技术非自主论有两种类型:制度决定论和上帝意义论,它们的出发点是一致的,都是反对技术的自主论,但它们的思路和归宿又是不同的。制度决定论认为制度的发展决定着技术的发展,只要建立了一种合理的制度,技术的异化便会消失不见。上帝意义论认为技术的意义都来自于上帝的意义原动力,只要屈从于这种原动力,建立一种有责任的技术,技术就不会再产生负面效应。我们认为,这两种技术非自主论与技术自主论一样,都存在着局限性。技术在相对意义上是自主的,在绝对意义上是不自主的。所以,由科学技术使用方式造成的负面效应是可以而且应该避免的,而由技术自身带来的负面效应是不能彻底根除的。

银行数字化转型对小微企业自主创新的影响——兼论数字金融的协同作用

银行数字化转型提高了金融服务质量与效率,这能否缓解实体经济融资约束,助力小微企业牵住自主创新的“牛鼻子”?本文构建理论模型刻画银行数字化转型对小微企业自主创新的影响,并采用爬虫技术获得超过18万条有关商业银行报道的新闻文本,创新地构造了地级市层面的银行数字化转型指数,将中国小微企业调查(CM ES)数据和银行数字化转型指数相匹配,实证检验银行数字化转型对小微企业自主创新的影响及其机制,并据此分析银行数字化转型与数字金融的协同作用。研究发现,银行数字化转型通过缓解企业融资约束的中介机制,显著驱动了小微企业自主创新。进一步研究发现,银行数字化转型与数字金融在驱动小微企业自主创新方面具有协同效应,数字金融水平越高,银行数字化转型的创新驱动效应越强。本文将制度环境划分为产权保护、产研结合、政策环境,通过异质性分析发现,在知识产权保护环境较好、社会平台协作度较高及经济政策不确定性较小的地区,银行数字化转型对小微企业自主创新的驱动作用更为显著。本研究为赋能银行数字化转型战略提供了支持证据,也为解决实体经济融资难问题、驱动自主创新、促进经济高质量发展提供了解决方案。

论中国教育学自主知识体系建设

中国教育学学科成熟、学术繁荣和话语自觉的标志,是形成了自主的知识体系。百余年来,作为“西学东渐”产物的中国教育学经历了多次推倒重来的发展,但始终将民族性与继承性作为自主知识建构的主线,将时代性与原创性作为学科知识发展的动力,将系统性与专业性作为学科获得认同的基础。新中国成立70多年来,教育的民生属性、战略属性和政治属性随时代变迁而日益凸显。中国教育学自主知识体系由学科体系、学术体系、话语体系、教材体系、治理体系构成。具体而言,在内容形态上由标识性概念、核心知识和前沿知识构成;在生产机制上由学科、学派、学会和学术刊物构成;在转化应用上由实践知识、政策知识和教育思想构成。教育学的中国特色源于中国教育传统、中国教育实践和中国教育问题,建基于学科自觉、学术自律和文化自信。要处理好中国特色与普遍知识的辩证关系,夯实学科体系的基座,激发学术体系的原创性,增强教材体系的导向性,提高治理体系的有效性,让中国教育学“说得出”“用得上”“传得开”“叫得响”,为教育强国建设提供思想先导和理论支撑。

自主探究性实验课程的教学模式探讨

基于多年实践并辅以学生调查问卷,讨论了3种模式,即教师主导、研究生主导与本科生主导模式的适应性及其优缺点,提出“本科生为中心、教师为辅、研究生支持3种模式综合运用”的多层次实验教学体系与教学思路,并通过引入学生互评因子优化了考核体系。结果表明,该体系丰富了实验实践类课程教学模式,不仅有利于自主探究类创新实验的教学,又能充分利用实验室资源,且最大程度以本科生为中心,提升其创新思维以及动手、团体合作等能力。

授人以鱼和渔:仪器分析实验自主设计实验及思政元素融入

为适应现代教育理念及国家对创新型人才的需求,改革传统实验教学模式并激发学生的自主创新意识,在传统仪器分析实验教学基础上探索和构建以学生为主体、以创新能力培养为中心的自主设计实验教学模式。课程在夯实基础和拔高创新方面取得了平衡,同时拓展了课程思政的范畴,如以学生为中心的自主设计实验模式提升了学生学习主动性,课程高阶性、创新性显著提高,授课教师在更多方面以身作则,示范了严谨的科学态度,并倡导了积极的科学探索态度。通过自主设计实验的开展,学生的基础知识、学习兴趣、实验技能、创新能力等都得到了显著提升,建立了有效的仪器分析学习模式。

当代中国新闻学“自主概念”的来源

概念是构建知识体系的细胞,自主概念是构建自主知识体系的基础。当代中国新闻学的自主概念,主要是指由当代中国新闻学知识共同体提出的具有原初界定权、解释权的原创性概念。构建当代中国新闻学自主知识体系的逻辑前提是构建起自主的新闻学概念体系。当代中国新闻学自主概念(体系)有自身的来源渠道:在知识生产主体上,它主要是由当代中国新闻学自主知识体系构建主体提出的;在客观对象上,它主要是对当代中国新闻实践方式、实践观念的反映和呈现。除此之外,自主概念也来源于对世界各种类型新闻学概念的反思批判、吸收借鉴与改造转化,来源于对其他学科概念的迁移、转换与运用。这些来源渠道之间相互联系、相互影响,为源源不断、与时俱进的自主概念创造提供了不竭的源泉,也为当代中国新闻学自主知识体系的创造与更新提供了有力的保障。