实践“自主预学与合作探究”的教学模式——以“金属钠的性质与应用”为例

“自主预学与合作探究”教学模式将“学生自主预学”与“教师引导探究”自然融合，在“金属钠的性质与应用”教学中运用该模式，有利于培养学生的自主学习能力，突显学生学习的主体性，提高课堂教学效率。

思想品德学科优质自主预学的策略研究

自主预学是学生学习的重要环节。优质自主预学不仅能增强课堂教学的实效性,还能充分展现学生的主体地位,培养学生终身学习的品质和能力。针对当前思想品德学科自主预学存在的主要问题,进行了优质自主预学要符合营造轻松预学环境、优化设计预学内容、灵活设置预学时机、适时指导预学方法、创新预学效果检测方法的实践探索。

任务驱动对高中物理自主预学活动的启示

自主预学是学生学习物理的重要方式,在高中物理教学中,为了让学生在自主预学过程中更有针对性和效率性,教师要精心设计任务,通过任务来驱动学生开展自主预学过程中,进而提升学生的预学效率。

预学 探究 提升——师生自能发展同构共生的课堂模式建构

师生共同发展的效果很大程度上取决于课堂教学模式的建构与实施,"预学、探究、提升"课堂模式可以形成和谐统一的教育生态,激发和引导师生同构共生,提升自能发展的水平。这一课堂模式的实施通常包括资料收集、文本预读、问题初想、成果展示、情景探究、生成创新、小结反思、阶梯训练和拓展提升等基本元素。

沉浸课堂下对学生核心素养的培养

沉浸式课堂构建以学生为中心,以问题为导向的学习方式,让学生在情境中沉浸到文本阅读中,沉浸在语言文字中。学生充分投入到文章中,将自己的人生体验和情感与课文中的情境交融在一起,真正达成“塑造学生心灵”的目的,培养学生的核心素养。在教学中,笔者通过自主预学、质疑激趣、以读为本、小组合作与以学生为主的方式,践行这一理念,让学生在沉浸式的课堂中学习。笔者将以具体的教学为例,浅析沉浸式课堂教学模式下,如何培养学生的核心素养。

思维进阶:学导课堂构建之“硬核”

学导课堂有别于导学式课堂,更强调学生的主体参与度。构建学导课堂的重要一步便是将学生自主预学与教师课堂上的有效导问相结合,这样方可形成学导相融的深度学习课堂生态。构建学导课堂的目标毫无疑问就是思维进阶,自主预学的目标是促进学生自我思维意识萌发,有效导问的目标是促使思维意识转化为持久稳定的思维能力,为深度学习奠定基础。学导相融可有效提升学生的高阶思维能力。构建的过程是表象,其本质就是促进学生思维不断发展、不断提升,从而形成高阶思维、高阶能力。

微课在职业院校英语教学中的应用研究

职校英语教学中,要引入微课。要利用微课导入新课,以任务教学法为主线,利用微课引导职校学生自主预学,进行小组合作探究,以学生为中心,让职校学生体会探究学习的魅力,提高职校学生英语水平。

“学为中心”提高小学科学课堂实效刍议

课堂教学应以学为中心,力求教师教学方法最优化和学生学习热情最大化。“学为中心”就是以学生的学习为中心,一切教学行为都围绕学生的学习活动展开。文章着力探究小学科学教学中,基于“学为中心”教学理念提高课堂实效的策略,并试图从教材重构、三点一线、自主预学等角度进行阐述。

三学课堂:走向生本教学的探索

在正确处理课堂教学中教与学关系方面,我们必须深刻认识到"学"的重要性,"教"必须皈依于"学"。我们尝试以学生自主"预学"转变教师备课重心,以问题"导学"重塑教学关系,以多元"评学"引领个性成长;重新定位与建构语文课堂教学生态,以期取得教学相长、师生共进的良好效果。

“盲人摸象”对数学教学的启示

"盲人摸象"故事大家都耳熟能详,它告诫我们看事情要全面,不能只见树木不见森林。"盲人摸象"虽然有贬义,但作为人们认知新事物的摸索过程,可以为我们数学教学采用。教学中,教师如果能模拟"盲人摸象"的形式,让学生经历"摸象"(自主预学)、"说象"(交流展示)、"成象"(运用总结)环节,就能多维度再现事物认知的全过程,发挥学生的主体作用,让学生真正成为学习的主人。一、"摸象":自主预学这里的"摸象"是指让学生对知识有一个初步的感知,也就是要求学生进行自主预学。

Learner Autonomy:What Is Going on in Previewing by Non-English Majors?

预习是学生自主学习的一个重要组成部分,而且对课堂学习效果有很大的影响。本文报告了一项对非英语专业学生预习英语精读课文的研究。通过使用有声思维、回顾访谈和观察等方法,发现非英语专业学生在预习中能发挥自主性,主要体现在确定预习目的和预习材料,选择预习方法,预习中对所学内容监控和评价。虽然本研究中的英语成功学习者组和不成功学习者组都很重视课前预习,都能发挥自主性,但从外语学习的角度看,前者比后者更能有效地操控预习这个自主学习活动。根据研究结果,文章就英语教学和相关教材的编写提出了一些建议。