“自主-合作-探究式教学”在体育院校排球专项课中的应用

为了满足社会所需的各类体育人才,各地开始实施新的体育课程改革,实现课程三级管理的体制,使整个基础教育由学科中心论向素质教育转移。传统的教学模式是以教师为中心,"填鸭式"的传授知识,教学手段单一;当代教学是以学生为主体,以教师为主导的教学模式,能够充分发挥教师的指导作用,调动学生的主动性和积极性。采用文献资料法等,将新的教学模式自主-合作-探究式教学应用到体育院校排球专项课上,让学生主动参与排球训练,培养学生的团结协作精神,提升学生自主练习的能力,从而提高教学质量,为国家培养出更多优秀的体育专业人才。

基于校-院合作模式的线上线下融合教学在提升教学质量中的效果观察

目的 探讨基于校-院合作模式的线上线下融合教学对教学质量的效果提升。方法 按时间先后将2021-2022学年我院临床聘任带教老师60人及实习护生230人作为对照组,带教老师进行2周常规教学培训,实施传统教学模式;将2022-2023学年我院临床聘任带教老师62人及实习护生248人作为观察组,带教老师进行2周常规教学培训,实施基于校-院合作模式的线上线下融合教学。比较2组考核成绩、有效教学行为、教学效果评价及满意度。结果 观察组实习护生考核成绩优于对照组(P<0.05);观察组有效教学行为各项评分均高于对照组(P<0.05);观察组实习护生对教学效果各项评价均高于对照组(P<0.05);观察组实习护生对管理模式、教学内容、教学效果及操作技能的满意度评分均高于对照组(P<0.05)。结论 基于校-院合作模式的线上线下融合教学可提高教学质量,提升护生考核成绩及实习护生满意度,值得推广。

体育与健身学科“自主-合作-探究”教学策略运用的思考与实践

体育与健身学科在国家教育方针指引下,承载着培育学生健康生活、学会学习、责任担当、实践创新等核心素养的责任和使命。我们在认真分析体育与健身学科现状的基础上,开展实践探索,尝试通过“自主-合作-探究”教学策略的运用,优化课堂教学,提高教学质效。

合作探究式教学在初中数学教学中的有效运用

数学是初中基础教育的核心学科。新课标提出,数学教学要“顺应教育发展改革趋势,落实以学生为主体,重视学生综合学习能力及学科核心素养的形成,构建高效的初中数学课堂,满足学生学习发展需要,促进学生全面发展”。合作探究式教学能充分突出以学生为主体的教育核心理念,使学生能在“自主探究学习”的基础上,在实践探索过程中收获数学知识,增强数学能力,形成核心素养。因此,教师需要重视合作探究式教学在初中数学教学中的有效应用。一、创设教学情境,提出合作探究问题相对来说,初中数学知识更加抽象,需要学生具备较强的逻辑思维能力去理解抽象的数学知识。

“情境探究-构建图式”教学法在初中化学教学中的有效利用

文章探讨在初中化学教学中如何有效利用“情境探究-构建图式”教学法。该教学法要求教师设计真实情境、设计开放问题、运用图示工具、安排实验活动以及结合生活现象等,从而促进学生高效自主学习、深入理解化学概念以及提高解决实际问题的能力。通过构建具体的概念图示和实验操作,学生能更好地掌握抽象的化学知识,在梳理知识的基础上构建完整的知识结构。同时,将化学与学生生活现象结合,不仅增强了学习的趣味性,还培养了学生的应用能力。

《高分子物理》“探究式-小班化”教学浅谈

“高分子物理”是高等学校高分子材料科学与工程专业最重要的专业基础课程之一,本文基于《高分子物理》探究式-小班化教学实践,以“以学生为中心”的探究式教学实例,分析了小班化教学实施策略及其在人才培养中的优势。以启发式讲授、互动式交流、探究式讨论相结合的“探究式-小班化”高分子物理教学,有利于全方位扎实学生专业基础并培养学生的独立创新能力。

“自主-探究-合作”复合型教学方法在健美操教学中的应用研究

在放羊式教学理念下利用自主学习、探究学习和合作学习三种经典教学方法的特点以及适用时机,构建一种侧重于提高学生自主学习能力的复合型教学方法——"自主-探究-合作"教学方法。以个案研究的方式对该教学方法的理论基础、内涵、操作程序、实践特征等进行系统分析,为健美操专选课教学方法的革新提供新的思路、为学生自主学习能力的培养扩宽路径。

“自主-合作-探究”教学模式在高校足球普修课中的应用

随着我国高校体育教学改革的深入,呈现出许多新的体育教学模式,自主、合作、探究式等新型教学模式相继出现在体育教学中.通过将这些模式整合优化成"自主-合作-探究"的教学模式,并运用到高校体育专业足球普修课的教学中,教学效果非常显著,有利于激发学生学习的动机,促进对足球基本理论知识和技战术的掌握,对提高足球普修课的教学质量发挥重要作用;同时更有利于学生的合作精神、人际交往、探究创新等综合能力的培养.

体育课“自主-合作-探究”教学模式探析

在体育教学实践中有着大量的教学方法，一般认为多元化的教学方法为教师选择较好的授课方法提供了基本条件，但必须认清教学过程并非多项教学方法的简单相加，而是说教学方法的多元化必须有个限度，着力避免分散学生对教学实质内容的注意力。另外，由于长期受竞技体育等因素的影响，传统的体育课中存在着诸多弊端。一方面，从教的视角看，体育教学指导思想偏重于教法，

浅谈“自主-合作-探究式”实验教学模式

＂自主-合作-探究式＂实验教学模式是当前世界上很多国家普遍采用的一种具有创意和实效的教学理论与策略体系,是我国当前基础教育课程标准倡导的主要学习方式之一,是培养学生主动学习、合作能力的重要途径。在次我结合自己在初中化学实验教学中组织学生进行＂自主-合作-探究式＂教学的一点经验,以化学教学实例浅谈一下该教学模式的设计,实施的效果,以及应注意的问题。

自主-合作-探究教学模式在普通高校篮球课中的实践研究

在普通高校篮球课程中探索一种适合学生能力发展的教学模式,具有很强的理论意义。本研究旨在依据现代教学思想,克服传统教学模式的弊端,在前人研究成果的基础上,探索新型"自主-合作-探究模式",为篮球课程开辟一条新的教学途径。

体育师范教育运用“自主-合作-探究”教学模式理论探究

"自主-合作-探究"教学模式对学生能力的培养突出体现在对所学内容自主认识、合作学习、探究理解等方面,其全过程更是学生自我不断实践的体现;体育师范教育其特色体现在师范性方面,所谓的师范性更多通过队所学知识的实践而体现。正是二者的切合点,使得"自主-合作-探究"教学模式在师范教育中更具实践意义。该研究运用文献法、逻辑法登,在梳理现有研究成果的基础上结合体育教学的独特性,从理论上对"自主-合作-探究"教学模式与师范教育二者结合的可行性,实施的可行性进行探究,已期达到服务体育师范教学与提升体育师范生教学能力的目的。

打造自主课堂彰显个性魅力--初中英语自主、合作、探究式教学模式浅探

文章立足初中英语课堂教学,从自主、合作等多个方面入手,详细阐述了探究式教学的实施路径与方法,并对课堂教学过程中的注意事项进行了分析。这对打造自主课堂、提高英语教学能力、彰显学生个性化魅力等都具有重要意义。

浅谈高职思政课“问题-主题-课题”式合作探究教学模式

“问题-主题-课题”式合作探究教学模式是提高高职院校思政课教学思想性、理论性和亲和力、针对性的重要途径,它以问题为导向、以学生为中心、以研究为方法、以培养学生自主探究和创新思维能力为目标,切实能够提升教学质量。基于此,本文将围绕高职思政课“问题-主题-课题”式合作探究教学模式展开研究,分析“问题-主题-课题”式探究教学模式的概念、理论依据、特点、实施流程及效果分析,实现教材体系向教学体系转变,增强思政课育人效果。

“自主-探究-合作”复合型教学模式在高校公体健美操课中的实践研究

自主学习、探究学习和合作学习是传统的三种经典学习方法,将三者结合运用,融会贯通于课堂教学,使其形成"自主-探究-合作"复合型教学模式。本文将"自主-探究-合作"复合型教学模式运用于高校公体健美操教学,并将教学效果进行试验数据比对,和学生学习效果进行理论分析。在高校公体体育课中探索一种适合学生全面发展,使学生在知识、能力和情感上有所收获的教学模式,具有很强的实践意义。

双导-合作式情景模拟教学法在妇产科教学中的应用

目的探究双导-合作式情景模拟教学法在临床医学专业妇产科实习生教学中的应用。方法选取2020年10月—2022年1月在哈尔滨医科大学附属第一医院参与妇产科教学的98名实习生,采取随机数字表法分为对照组和观察组,各49名,对照组给予常规教学法,观察组给予双导-合作式情景模拟教学法,两组均连续进行1个月教学,对比两组教学效果。结果观察组实习生基础理论知识及临床操作技能评分均高于对照组,观察组对教学方法的评价结果优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),带教老师对观察组实习生课堂表现的评价结果优于对照组,观察组实习生批判性思维能力指标得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论双导-合作式情景模拟教学法应用于妇产科实习生教学中可明显提高实习生教学成绩,有利于培养实习生批判性思维能力,实习生课堂表现较好。

自主-合作-探究教学模式在高校体育教学中的应用研究

在当前我国教育体制改革不断深入的新形势下,推行以学生发展为中心的学习方式,不断加强与推进学生个性化培养成为时代之需。研究认为自主-合作-探究教学模式相比较已有的、传统的教学模式在教学形式上具有多样化;教学方向上具有导向性;教学目的上具有准确性的特点,在当前运用自主-合作-探究教学模式的高校体育教学实践中存在着学生自主学习积极性不足;教师对大学生群体开展体育教学时如何运用该教学模式的认识、学习和掌握水平不够;同时缺乏足够的理论研究和实践积累等困难。

“混合型-探究式”本科教学模式的构建与应用实践

基于对知识创造理论、认知精制理论、分式认知理论的探讨,本文提出了面向本科教学的"混合型-探究式"教学模式,其中的"混合"是指对传统课堂教学情境与网络教学情境的整合,对课前、课中、课后三个教学环节的整合,对个别化教学策略、小组教学策略、大班教学策略的整合。"探究"是指学生的自主与协作探究,旨在培养学生发现问题、分析问题与解决问题的创新能力。

问题-探究式教学方法在《食品生物技术》教学中的应用研究

基于问题-探究式教学理念,在《食品生物技术》课程教学环节中进行了具有探索性的改革。实践证明:采用这一教学方法充分调动了学生学习的兴趣和主动性,有效地提高了学生探究问题的能力和创造性思维的培养,达到了较为理想的教学效果。