教师自传研究与专业成长

教师自传研究主要是通过叙事的方式,分析教师的个人经历对教师自我发展的影响及其意义。教师自传研究的基本特点为:研究主体的个体性、研究内容的真实性、研究对象的日常性、研究过程的问题性和研究结果的反思性。教师自传研究的文本撰写主要划分为回顾、关注、反思、重构和发展几个部分。教师自传研究具有专业价值,对促进教师专业成长具有重要的现实意义。

一名高校教师的科研生活自传研究

自传研究是指教师作为研究者对自身经历的研究,属于"教师的叙事研究"。一名高校教师在自己的科研生活渐入困境时进行了科研生活自传研究,旨在正确认识自我,辨识今后的科研之路,探寻后续科研的突破点。通过自传研究,该教师认识到:科研具有自我挽救的意义和提升专业素质的功效;为解决实际问题而进行的科研使他不断进步;为评职称而科研的功利性动机与"游击战"式的科研定势使他自陷困境;为解决问题而研究是他今后的科研价值选择,系统的科研规划是他科研新生的突破点。

以自传研究促进学校教育改革

自传研究既可以指面向人内在世界的反思意识,也可以指研究人的内部世界的方法和策略,它旨在自我转变并借用或创造一些特定的研究方法,逐步逼近或"透视"教师们自己在黑箱中的思维模式从而触动教师质疑、反思自己在长期经验基础上形成的结构,从而逐渐建立起自己的专业自觉和自信,同时自传研究还为教育提供了一种描绘无法量化的复杂经验并进而寻找经验之意义与解放途径的方法。

基于教师专业成长的自传研究

教师自传研究，或称教师生活史研究，主要是通过叙事的方式，分析教师的个人经历对教师自我发展的影响及其意义。作为教育叙事研究的一种形式，它具有个体性、真实性、易行性、理论包含性、问题性和反思性等基本特点，并分为自传撰写研究与合作性自传研究两种类型。它着眼于教师的个人成长历程，表现了较高程度的人文关怀，对促进教师专业成长具有积极的现实意义。

当代非裔美国人自传研究:现状与出路

非裔美国人自传在当代美国的文学 /文化研究中有着不可替代的地位,但在国内它却倍受冷遇。该文从宏观的角度对 1900年以降的非裔美国人自传研究状况进行了系统的梳理,并指出目前研究的问题所在及其出路,以期抛砖引玉,能够引起国内广大学者对非裔美国人自传研究的高度关注,填补国内在这方面研究的空白。

基于教师专业成长的自传研究

通过采用叙事的研究方法,从教师自身的教育教学故事中来探究教师专业成长的问题。以时间的顺序呈现自我专业成长与发展的几个重要阶段,反思并领悟外因的推进及个人的主观因素共同促进教师自身的专业成长与发展。作为一名教师需要坚守高尚的职业道德、紧抓课堂不放、不断地实践与反思,并且坚持终身学习的理念才能不断地进步、不断地超越自己,努力成长为一名科研型、学者型的教师。

在教学和企业实践的结合中成长——一位高职教师的自传研究

高职教师对教学与企业实践之间的关系的认识及其处理方式对教师的专业发展具有重要影响。本文以自传的形式从入职危机、专业探索、专业发展、发展困惑四个阶段的教育生活经历来揭示这位高职教师的"教学-企业实践"关系观及在其专业成长中所起的作用。将教学和企业实践密切结合起来是的高职教师专业成长必经之路。

用心灵关怀填平精神之壑:高校自传体叙事心理研究的优势、意义建构和功能

自传体叙事心理研究自20世纪末以来,在认知心理学的方法论上成为一个新的增长点。高校自传体叙事心理研究给予大学生日常化的真情体味,对大学生进行个体化的心灵成长关照,对其实施最广泛的心灵关切:通过“自觉”方式建构生命经验、整合存在世界,通过“自省”方式建构生命故事、审视存在状态,通过“自悟”方式重建生命经验、重建存在意义,通过“自愈”方式书写生命故事、实现心理愈合。因此,高校大学生自传体心理叙事研究具有提高反思性、建构良好人际关系、完善人格结构的功能。

试论自我分析式自传研究方法

自我分析式自传研究方法借鉴精神分析中自我分析流派的自由联想方法,也借鉴威廉.派纳的自传研究方法,用于摆脱神经症症状或冲破种种内心的局限。这种方法一般可以遵循三个步骤:辨认心理问题及其表现;查找心理问题产生的根源及后果;辨认各种心理问题之间的相互关系,从而发现最深层的冲突。

教育研究中的精神分析路向与自传研究

精神分析学说自形成之初就对教育研究产生了深刻的影响。随着该理论的不断发展,教育研究中也越来越多地采用精神分析的方法,形成了精神分析路向。20世纪70年代以后,在批判科学主义的基础上产生了一种基于自我的精神分析,即自传的研究方法。自传研究主张"从内部入手",关注研究者本人在教育场域中的心路历程与主观感受。在精神分析的策略上,自传研究通过"研究你自己"以及对人生标志性事件的描述与反思来探究个体的存在价值与宏观的社会环境之间的关联,并试图寻求人的存在意义及其教育智慧。

以教师研究促进中小学创新环境的构建

教师对中小学生创新能力的培养只担负着有限的责任,他们无法按需培养出某种规格的创新人才。教师所能做的是营造有利于创新人才成长的“创新环境”。教师研究通过影响教师的内在结构和主题对构建“创新环境”起着重要的作用,而自传正是一种教师可以使用的、能够起到这种作用的研究方法。

评我国内地中小学教师进行的教育研究

我国近几年中小学教师进行教育研究非常普遍,教师们用的探究方法主要是叙事探究。虽然叙事探究适合教师们使用,但是从已有的实践来看,很多叙事探究没有发展到能引起自我转变的层次。从性质上来看,中小学教师进行的研究应该是某种形式的自传研究。

看见自己 发现别人 想象未来——基于自传课程理论观看《地球上的星星》

《地球上的星星》是一部反映教育问题的印度电影,电影中众多教师的做法展现了学校教育中自传与课程的疏离;尼克老师帮助伊桑发现自己、重建自我的过程,突出儿童在课程中的主体地位,展现了自传课程他者研究和自我研究的方法论要求,为研究儿童的教师提供了一种新的研究范式。

试论自传教育研究方法的功能

自传教育研究方法在教育研究中有重要的作用,它能够帮助教师进行自我理解,促进专业发展;能够帮助个体发现和建构真实的自我,从而使个体的生活成为产生激烈的政治、经济和文化斗争的场所。它还能够帮助研究者培养自己的内在辩证,检视自己与同事和学生、与自己的领域的社会-理智关系,从而能够不断地推进自己思维的局限。

“文学的教育经验”:一种阅读教育的教育方法——以《放牛班的奇迹》为例

"文学的教育经验"是美国著名课程专家威廉·派纳提出的一种具体的自传研究方法。美国优秀教师艾琳·格鲁维尔通过阅读教学转变学生的教育案例说明了"文学的教育经验"作为阅读教育方法的可行性。"文学的教育经验"作为阅读教育方法运用于学校情境具有自我认识、激发正能量等显性育人功能。作为阅读教育方法的"文学的教育经验"的运用程序包括了解学生的实际情况,选择合适的读物,阅读与写作相结合,写作与改变相结合。

教师培训困境的原因探析

在教师培训中，存在着研究者和实践者之间相互抱怨、培训效果差的困境。部分原因是研究者没有把自己宣讲的理论置于实践者的情境中，没有研究自己与理论的关系。理论与实践各有自己的优势范围，两者之间应该保持距离，相互从对方那里汲取力量，看到并修正自己的不足。抽象概念必须与具体的个体存在相联系，否则就会歪曲实际的生活。理论必须在个人生活中找到根基才能起到解放的作用。

课堂创新力

主持人陈雨亭天津市教科院基础教育研究所所长、研究员,教育学博士,天津市高中新课程改革专家组成员,天津市'未来教育家工程'专家组成员,天津市特色高中评审、咨询专家组成员。在《教育研究》等核心期刊上发表论文80余篇,著有《教师研究中的自传研究方法》。王俊原江苏省宜兴市实验中学校长,江苏省初中地理特级教师,'结构尝试教学法'创始人。中央教科所访问学者。

教师教育力

主持人陈雨亭天津市教科院基础教育研究所研究员,教育学博士,天津市高中新课程改革专家组成员,天津市'未来教育家工程'专家组成员,天津市特色高中评审、咨询专家组成员。在《教育研究》等核心期刊上发表论文80余篇,著有《教师研究中的自传研究方法》。卿素兰中国教育科学研究院教师发展研究所副所长,博士。曾担任中国教科院驻深圳市南山区教育综合改革实验区专家组组长。

数字时代高校外语教材研究的自传式叙事范式

本文分析了数字时代高校外语教材编写、使用和研究的过程,分别从编写者、教师和研究人员的视角,对外语教材编、教、研过程中存在的几个问题展开讨论。本文采用自传式叙事研究方法,数据来源于作者的事件回忆录,总结了对编写、使用和研究教材的思考,基于自传式叙述讨论教材编写与教材使用的对接、教材新形态与教学新常态的对接以及信息技术常态化对外语教材编写、教学和研究的影响等,为教材在数字时代高校外语教学中的有效应用提供参考和建议。