自知力教育和自信心训练对首发精神分裂症患者生活质量及幸福度的影响

目的探讨自知力教育和自信心训练对首发精神分裂症患者生活质量及幸福度的影响。方法将96例首发精神分裂症患者随机分为观察组和对照组各48例,两组均予以利培酮系统治疗,观察组在此基础上,予自知力教育和自信心训练8周,随后对两组患者进行为期0.5年的随访。采用阴性与阳性症状量表(PANSS)、世界卫生组织生活质量量表(WHO,QOL-100)、总体幸福感量表(GWB)及自尊量表(SES)分别于入组时及随访结束时进行评估。结果入组时,PANSS、QOL-100、GWB及SES评分两组间比较,均无显著性差异(P>0.05);随访结束时,观察组PANSS总分及阴、阳性症状评分均明显低于对照组(P<0.01);而生活质量总评分,心理领域、独立性领域、社会关系领域评分及GWB、SES评分均高于对照组(P<0.05或P<0.01)。结论自知力教育和自信心训练有助于缓解首发精神分裂症患者的精神症状,提高其生活质量及幸福度。

赣南师范学院大学生自信心训练的实验研究

目的 探讨赣南师范学院大学生自信心训练的实施效果。方法 从自愿报名参加训练的大学生中筛选出自信心中度及中度以下的学生 1 0名进行 4个月的自信心强化训练 ,进行理论讲座、团体及个别辅导、讨论和家庭作业、创设情景实地锻炼等活动 ,在训练前后用自信心问卷进行测试。结果 自信心各项指标明显降低 ,自信心水平显著提高 ;师范生对工作前途的担忧是影响自信心的重要因素。结论 大学生的自信心训练是切实可行的 ;要加强对师范生的思想观念的端正和职业兴趣的培养。

自信心训练在幼儿攻击性行为矫正中的应用

自信心缺乏是导致幼儿攻击性行为频发的一个重要原因。自信心训练能消除幼儿消极的情绪体验,在幼儿攻击性行为的矫正中能起到重要作用。幼儿教师可通过让幼儿获得成功的体验,学会与人交往,发现自己的优点,学会展示自己,为幼儿创设和谐的精神环境,慢慢减少甚至消除生活和学习中的挫折感和自卑感,重新找回自信心,从而减少幼儿攻击性行为的发生。

小学儿童自信心训练课程的设计与实施

自信心训练活动是儿童自信心养成的有效载体,是一种旨在促进儿童自信心形成与发展的教育性训练活动.2001年以来,我们在"小学儿童自信心养成实验研究"中,从理论与实践的角度探索了小学儿童自信心训练的课程模式和实施策略,形成了有效促进儿童自信心品质养成的理论模式和实践操作系统,希望能够对广大小学教师和家长开展小学儿童自信心训练,促进小学儿童全面发展提供参照.

自信心训练在幼儿攻击性行为矫正中的应用

幼儿攻击性行为是发展心理学研究的一个热点和重要课题。许多学者研究表明，幼儿攻击性行为不但会对他人和集体造成不必要的危害，而且会对幼儿自身的身心健康、人格发展与学业进步产生消极的影响。由于幼儿攻击性行为会直接导致同伴之间出现矛盾，幼儿园教师需要花很多时间来解决幼儿之间的矛盾，扰乱幼儿园正常的生活和教学秩序。因此，针对幼儿攻击性行为发生的原因对其进行矫正迫在眉睫。

自信心训练对社交焦虑患者负面评价恐惧的影响研究

社交恐惧症（social phobia，SP），也称为社交焦虑障碍（social anxiety disorder，SAD），是指患者害怕他人在场时做事或在公开场合进行社交活动，对新环境或陌生对象产生恐惧、焦虑情绪和回避行为并达到异常程度[1]。害怕在社交或表演场合得到否定的评价是社交焦虑的本质。患者在这些场合中感到强烈的焦虑，并可有脸红、发抖、出汗、谈话中断等躯体表现，常强烈地想采取回避行为[2]。 SAD患者体验到的强烈的焦虑严重地损害了患者的社会功能。

自信心训练对提高精神分裂症患者自尊水平的对照研究

目的探讨自信心训练对提高精神分裂症患者自尊水平的作用。方法将120例住院康复期精神分裂症患者随机分为两组,研究组和对照组,每组60例。研究组除药物治疗外进行自信心训练3个月,对照组只进行药物治疗。采用自尊量表(SES)和自卑感量表(FIS)对两组患者进行疗效评定。结果研究组进行自信心训练后,与训练前相比较,SES评分明显增高,而FIS评分明显降低,差异具有统计学意义(P<0.001)。研究组进行自信心训练后,与对照组相比较,SES评分升高,FIS评分减低,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论自信心训练能提高患者的自尊水平。

自信心训练对慢性精神分裂症患者日常生活能力的影响研究

目的探讨自信心训练对慢性精神分裂症患者日常生活能力的影响。方法将120例慢性精神分裂症患者随机分为两组,每组各60例,均给予常规抗精神病药物治疗,研究组联合自信心训练,观察3mo。于自信心训练前及训练3mo末,采用阳性症状评定量表、阴性症状评定量表和日常生活能力量表评定临床疗效。结果阳性症状评定量表评分训练前后及同期两组间比较均无显著性差异(P>0.05)。阴性症状评定量表及日常生活能力量表评分研究组训练3mo末较训练前均有显著下降(t=4.21,2.61,P<0.01),对照组无显著变化(P>0.05);两组间比较训练前无显著性差异(P>0.05),训练后均有极显著性差异(P<0.01)。结论自信心训练能改善或缓解慢性精神分裂症患者的阴性症状,显著提高患者的日常生活能力。

LEARNS模式健康教育配合自信心训练在面部瘢痕修复患者中的应用

目的:探讨LEARNS模式健康教育配合自信心训练在面部瘢痕修复患者中的应用效果。方法:选取2017年1月-2021年1月于笔者医院收治的106例面部瘢痕患者作为研究对象,采用便利抽样法将入选患者随机分为观察组和对照组各53例,两组患者均实施修复术后常规护理,对照组患者在此基础上给予常规健康教育进行干预,观察组患者给予LEARNS模式健康教育配合自信心训练进行干预,比较两组患者干预后的恢复指标、负性情绪、自卑水平、应对方式、生活质量评分及并发症发生率。结果:干预后,观察组恢复指标优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);干预后,两组负性情绪评分均显著降低(P<0.05),且观察组较对照组降低更明显(P<0.05);干预后,两组自卑水平评分均显著降低(P<0.05),且观察组较对照组降低更明显(P<0.05);干预后,两组应对方式评分均显著优化,其中面对评分显著提高,屈服和回避评分显著降低(P<0.05),且观察组优于对照组(P<0.05);干预后,两组生活质量各区域评分及总分均显著升高(P<0.05),且观察组较对照组升高更明显(P<0.05);干预期间,观察组并发症发生率低于对照组(P<0.05)。结论:应用LEARNS模式健康教育配合自信心训练,可明显改善面部瘢痕修复患者的负性情绪和自卑心理,使患者更加积极地面对治疗,有效减少并发症的发生,进一步提高患者生活质量促进患者恢复,值得临床推广应用。

我能行——自信心训练

【教学目的】帮助学生认识自己的优点，敢于尝试，增强自信心。

自信心综合训练对精神分裂症患者社会功能的影响

精神分裂症是一种严重危害人类健康的精神疾病,患者低自尊水平对疾病恢复的影响越来越受到国内外学者的广泛关注。患者经过治疗进入恢复期后,常产生病耻感、悲观失望,回避人际交往,缺乏自信和自尊,导致社会适应能力下降,

自信心心理训练对精神分裂症患者自尊影响的研究

目的:探讨自信心心理训练对精神分裂症患者自尊的影响。方法:将70例18～55岁精神分裂症康复期患者随机分为研究组(自信心训练联合药物治疗)和对照组(单纯药物治疗),研究组在给予抗精神病药物治疗的基础上,每周进行两次自信心训练,持续5周,共10次;对照组给予单纯药物治疗。干预前后两组分别进行自尊量表(Self-Esteem Scale,SES)评定,了解患者自尊水平改善状况。结果:入组时两组SES评定无差异(t=-0.69,P=0.81),干预前后SES评分研究组比较差异有统计学意义(t=-9.00,P=0.00),对照组比较差异无统计学意义(t=0.45,P=0.67)。两组干预前、后SES比较差异有统计学意义(t=2.70,P=0.02)。结论:自信心心理训练可以提升精神分裂症康复期患者的自尊水平。

自信心心理训练对精神分裂症患者生活质量影响的研究

目的探讨自信心心理训练对精神分裂症患者生活质量的影响。方法将70例18～55岁精神分裂症康复期患者随机分为自信心训练联合药物治疗组(研究组)和单纯药物治疗组(药物组),研究组在给予抗精神病药物治疗的基础上,每周进行2次自信心训练,持续5周,共10次。干预前后两组分别进行精神分裂症病人生活质量量表(SQLS)评定,了解患者生活质量改善状况。结果入组时两组SQLS评定无差异(t=0.164,P=0.135),研究组干预前后SQLS评分有显著性差异(t=24.64,P=0.00),药物组无差异(t=1.31,P=0.22)。两组心理干预后SQLS比较有显著性差异(t=13.38,P=0.00)。结论自信心心理训练可以明显改善精神分裂症康复期患者的生活质量。

自信心训练对女性精神分裂症患者自尊及生活质量的影响

目的:探讨自信心训练对女性精神分裂症患者自尊及生活质量的影响。方法:将78例康复期女性精神分裂症患者随机分为观察组和对照组2组各39例,并给予常规抗精神病药物治疗及护理,观察组在此基础上进行自信心训练8周。采用自尊量表(SES)和世界卫生组织生活质量量表(WH O,QOL～100)分别于入组训练前后进行评估。结果:观察组进行自信心训练后,与对照组相比较,SES及QOL～100评分均高于对照组差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:自信心训练有助于提高女性精神分裂症患者自尊水平,继而提高其生活质量。

自信心训练对社交焦虑障碍患者自尊水平的干预研究

目的探讨自信心训练对改善社交焦虑障碍患者社交焦虑与自尊水平的效果。方法将80例社交焦虑障碍患者按照简单随机分组分为实验组和对照组。实验组每周进行2次自信心训练，每次3小时，持续5周；对照组不采取任何治疗手段。干预前、干预后3个月、干预后6个月两组分别进行社交焦虑量表（SocialAnxietySubscaleoftheSelf-ConsciousnessScale）和自尊量表（Self-EsteemScale，SES）评定，分析患者社交焦虑和自尊改善状况。结果实验组和对照组的社交焦虑水平、自尊水平在处理间差异有统计学意义（F=20．422，P〈0．001；F=11．239，P=0．001）；社交焦虑和自尊水平有随时间变化的趋势（F=120．080，P〈0．001；F=143．503，P〈0．001），并且时间因素的作用随着分组的不同而不同伊=18．777，P〈0．001；F=24．864，P〈0．001）。经不同时间点上实验组和对照组社交焦虑和自尊水平比较，实验组社交焦虑后测和追踪后测分值（10．00±3．05，9．53±3．72）较对照组（13．42±2．76，13．21±2．48）显著降低（P〈0．001），实验组自尊水平后测和追踪后测得分（28．75±4．19，29．50±4．85）较对照组（24．27±3．84，24．15±3．55）显著升高（P〈0．001）。结论自信心训练对治疗社交焦虑及提高自尊水平具有显著效果。

自信心心理训练联合药物治疗精神分裂症康复期患者的效果探讨

目的探讨自信心心理训练联合药物治疗在精神分裂症康复期中的应用价值。方法选取2017年12月至2020年12月浙江省绍兴市第七人民医院收治的90例精神分裂症康复期患者进行研究,经随机数字表法分成对照组和观察组,各有45例。对照组单纯接受药物治疗方案,观察组联合使用自信心心理训练,比较两组疾病治疗效果、治疗前后自尊说、精神症状、心理状态和生活质量。结果观察组PANSS评分为(43.55±2.19)分,明显低于对照组的(53.81±3.05)分,差异有统计学意义(t=18.330,P<0.001);观察组治疗后SES评分为(24.60±1.48)分,明显高于对照组的(21.46±1.32)分,差异有统计学意义(t=10.621,P<0.001);BPRS评分为(40.36±1.54)分,明显低于对照组的(52.18±2.28)分,差异有统计学意义(t=28.819,P<0.001)。观察组治疗后SAS评分为(51.32±1.16)分,明显低于对照组的(59.68±1.45)分,SDS评分为(54.84±1.72)分,明显低于对照组的(61.27±2.60)分,差异有统计学意义(t=30.201,P<0.001;t=13.836,P<0.001)。观察组生活质量评分为(55.05±2.25)分,明显低于对照组的(67.45±2.57)分,差异有统计学意义(t=24.352,P<0.001)。结论予以精神分裂症康复期患者自信心心理训练联合药物治疗方案,可促进患者疾病治疗效果的提升,存在明显的推广价值。

自信心心理训练对社交焦虑障碍患者社交回避与苦恼及社会的支持影响

目的 探讨自信心心理训练对社交焦虑症患者社交回避与苦恼以及社会支持的影响.方法 将80例16～30岁社交焦虑症患者随机分为自信心训练治疗组（研究组）和空白组（对照组）,研究组每周进行两次自信心训练,每次3小时,持续5周,共10次；对照组不采取任何治疗手段.干预前与干预结束3个月后分别对两组进行社交回避与苦恼（SAD）以及社会支持评定量表（SSRS）评定,了解患者社交回避与苦恼及社会支持的改善状况.结果 入组时两组SAD评定无差异（t=-0.242,P＞0.05）,SSRS评定无差异（t=0.208,P＞0.05）；两组心理干预后SAD比较有显著性差异（t=-3.326,P＜0.001）；SSRS有显著性差异（t =2.390,P＜0.05）.结论 自信心心理训练可以明显改善社交焦虑症患者的社交回避与苦恼症状,并可有效提高患者的社会支持水平.

自信心团体训练对大学生抑郁情绪和应对方式的干预研究

目的:探讨自信心团体训练对大学生抑郁情绪和应对方式的干预效果。方法:选取山西省高校70名抑郁情绪的学生,按照随机数字表法分为试验组和控制组,各35例。试验组进行自信心团体训练,控制组不进行处理。在干预前、干预后1周和干预后3个月对每组和控制组施测自评抑郁量表(SDS)和简易应对方式问卷(SCSQ)。结果:干预前两组SDS得分和SCSQ各维度得分比较,差异均无统计学意义(P>0.05)。干预后1周以及干预后3个月,试验组SDS得分均显著低于控制组(t=-6.246、-4.861,P<0.001),消极应对得分均显著低于控制组(t=-3.084、-2.707,P<0.05),积极应对得分均显著高于控制组(t=3.839、3.196,P<0.05)。结论:自信心团体训练能够改善大学生抑郁情绪,减少消极应对,提高积极应对。

自信心团体训练对社交焦虑症患者的影响

目的:探讨自信心团体训练对社交焦虑症患者的影响。方法:将60例社交焦虑症患者分为两组,研究组患者参加自信心团体训练,每周2次,共5周,对照组患者不采取任何治疗手段。比较两组患者社交焦虑量表评分和自信心量表评分。结果:研究组患者社交焦虑评分较对照组显著降低,自信心评分较对照组显著升高,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:自信心团体训练有助于社交焦虑症患者改善社交焦虑状态和增强自信心。

如何增强青少年田径运动训练的自信心

青少年田径运动训练的自信心对其运动成绩的影响有着至关重要的作用，如何增强田径运动员的训练自信心是每一个教练员、运动员探讨的共同问题，笔者在多年的田径训练中采用让运动员自我认识，科学分析、善于总结、正确对待以及教练员的激发引导、科学训练、变换方式、积累经验的训练模式，取得了一定得成效。