高校思想政治理论课文化自信教学的几点思考

高校文化自信教学在高校思政教学中占很重要地位,但其教学目标设定、主客体关系处理、内容构建、方法选择等还存在许多不足,现今高校思政课文化自信教学必须坚持政治性和学理性相统一,深化文化认识;坚持主导性和主体性相统一,提升文化兴趣;坚持价值性和知识性相统一,增强文化认同;坚持理论性和实践性相统一,坚定文化自信。

锚定课堂关键环节 凸显文化自信教学--以“中华文化的世界意义”教学设计为例

文化是国家和民族之魂,文化自信是中华民族发展中最基本、最深沉、最持久的力量。青少年正处于世界观、人生观、价值观养成的“拔节孕穗期”,学校教育教学应以中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化培根铸魂,培育青少年的文化自信,使他们在文化的传承创新中不断构筑中国精神、中国价值、中国力量。

文化自信教学的核心要义

历史学科是一门具有思想性、人文性、综合性的学科,它在涵育学生文化自信方面有着得天独厚的优势与无法替代的作用。高中历史教学把涵育青少年文化自信放在重要位置,教师除了要让学生学习基本的历史知识以外,还要让学生从中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化中汲取营养,增强文化自信,肩负起文化传承的责任。

使命感视域下高校思政课教师职业自信强化策略研究

为了有效强化高校思政课教师对自身职业使命的认同,不断提升自身的职业素养和专业教学水平,提出使命感视域下高校思政课教师职业自信强化策略研究。从不同角度深入分析高校思政课教师职业自信的重要内涵,明确职业自信的四种重要体现形式。基于此,按照理论自信、教学自信、专业自信以及心态自信的分析顺序,对应探究职业自信的强化策略,以期为相关领域研究学者提供理论参考。

刍议高职思想政治理论课教师教学自信的提升——基于“四个自信”的视角

习近平总书记在庆祝中国共产党成立95周年大会上提出:坚持中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。文章从"四个自信"的内涵出发,分析其与高职院校思想政治理论课教师教学自信的关系,探讨教师教学不自信的现状与原因,提出构建高职院校思想政治理论课教师教学自信的路径:提高理论素养,以提升理论自信;创新教学方法,以提升方法自信;增强个人魅力,以提升人格自信;坚定职业理想,以提升心理自信。

从吉姆模式看职前教师的教学自信

教学自信是教师相信自身教学能力的心理特性,是教师对所从事的教学工作的成就感、自豪感、效能感和自尊感,是教师有效教学必备的心理品质。教学自信是职前教师应有的首要品质,根据教学与营销的关系,探讨吉姆模式延伸的"四个相信"营销模式对训练职前教师教学自信的作用。

整体教学法对职前科学教师教学自信的影响

为了提高职前科学教师的教学自信,围绕着"科学教学内容知识"、"实习和见习"、"评价"、"反思"、"教师"、"学习环境"六个主要影响因素进行了一学期的整体教学法改革。通过调查经历过此次教改的30名科学教育专业本科生发现,六个要素对他们的教学自信都有影响,但没有一个是主要影响因素,而是综合作用的结果。

提升思想政治理论课青年教师教学自信刍议

文章分析了当前高校思想政治理论课部分青年教师存在的教学不自信现状及原因,并为高校思想政治理论课青年教师提升教学自信提出了三点建议:一是提高高校思想政治理论课青年教师的理论素养,提升理论自信;二是注重教学方法的创新,提升方法自信;三是加强个人修养,增强个人魅力,提升人格自信。

论高职院校思政课教师教学自信的重要性及实现途径

教学自信是提高思政课教师的教学效果,达成课程教学目标的必要因素。但是目前在大部分高职院校,由于社会环境、学校定位、学情不良、职业倦怠等因素的影响,思政课教师的教学自信存在明显的弱化倾向。不断学习积累,提高知识认知深度和广度,建立知识自信;加强社会实践,拓展教学空间,提供实证自信;优化工作发展环境,培育职业自信都是提高高职院校思政课教师教学自信的有效途径。

心理学视野下高职特教教师教学自信缺失初探

高职特教教师的教学自信是增进教学有效性、提高教学效率、促进自主成长的源泉,也是他们走向成功的必备品质和重要心理因素。然而,高职特教教师教学自信缺失现状十分严峻。高职特教教师专业信仰、职业自信和教学个性的缺失遏制了教学自信的形成。本文将在心理学视野下,从专业建设、教学环境及专业发展三个方面分析高职特教教师教学自信缺失的成因。高职特教教师教学自信并非生来就具备的,建构积极取向的专业建设范式、创设积极的教学心理环境、把握积极的专业化发展路径将是培育教学自信的有效路径。

怎样在体育教学中培养高职高专学生的自信心

高职高专学生对体育课不够重视，甚至认为体育课上不上无所谓，究其原因，他们总觉得自己运动能力不强，怕遭老师和其他同学的嘲笑。本文从一下几个方面阐述了怎样在体育教学中培养高职高专学生的自信心：用爱帮助学生消除自卑心理；通过多种形式激发学生运动兴趣；运用比赛形式帮助学生认识自信心；采用分层教学帮助学生树立自信心。

论师范生教学自信的养成

在养成教学自信的过程中,师范生存在着缺乏自信和盲目自信两种不良状态,其原因在于对自我认知的模糊与盲目,对教师职业的认同度不够,对教学自信的养成路径缺乏恰当的认知,他人指导不力以及环境不良影响。师范生教学自信的养成需要师范生自身丰厚的实力与不断成功的体验,自信教师的培植,同伴的互助和优质环境的浸染。学会教学并实现师生的同生共长是师范生教学自信养成的美好愿景。

论思想政治理论课教师的教学自信

思政课教师的教学自信是思政课有效教学的前提。由于学生对思政课重视不够、思政课在学校被边缘化、部分思政课教师理论素养的欠缺以及思政课本身的理论难度等因素的限制,思政课教师的教学自信受到了一定阻碍。思政课教师要想增强教学自信,除了要获得社会舆论、高校内部的制度性支持之外,还应该坚定理想信念和文化自信;坚持终身学习、丰富学识;做学生的知心朋友言传身教;与学生建立思想政治理论学习共同体,实现共同进步。

“四个自信”融入思想政治理论课教学的三维度考察

将"四个自信"融入思想政治理论课教学是一项系统工程,应着力把握文本、空间、时间三个维度。文本维度,要从宏观、微观和技术层面对"四个自信"文本进行深入细致的研读;空间维度,要坚持方向性、历史性、辨证性、协同性多思维层次的教学策略;时间维度,要关注党和国家新动态、社会新问题、学生成长新特点、学术前沿新趋势,与时俱进实现"四个自信"的教学延伸。

论中小学教师教学自信力的提升

教学自信力在教师自主专业成长过程中具有非常重要的价值,是教师走向教学成功的必备能力。然而在我国新课程改革实施进程中,部分中小学教师对自己的教学感到迷茫和困惑,教学自信力普遍下降,严重影响了新课程实施的效果和教师教学能力水平的提升。本文结合中小学教学实际,在剖析导致中小学教师教学自信力下降原因的基础上,从积极心理学的视角和教师自我专业发展的角度,就如何培养和提升教师教学自信力提出了新思路。

关于提升中小学数学教师的教学自信的思考

数学教师是数学教育的核心资源.教师教学自信是教师个人积极的自我肯定,常常会带来教师个人生活的幸福感和教师职业认同的自豪感,教师自身的教学主体意识、使用教学方法和选择教学行为等能力会得到提高.提升中小学数学教师的教学自信既要重视教师个人的信念建设,也要改善外部环境,从学科地位、制度、结构调整等方面进行建设,更要创造有利条件,促进教师从多方面提升个人的综合素养.

高校思想政治理论课教师教学话语自信问题研究

高校思想政治理论课教师的教学话语自信是思想政治理论课教学实效性的根本保障。当前,在极少数高校思想政治理论课教师中存在着隐性或显性教学话语自信不足或缺失的现象,深入剖析这些现象及根源,从学科自信、理论自信、话语自信、信仰自信等方面坚定高校思想政治理论课教师的教学话语自信,筑牢高校思想政治宣传工作主阵地。

刍议高校思想政治理论课教师教学自信的提升

高校思想政治理论课教师提升教学自信的途径主要是:加强理论知识学习,积极拓宽知识面,增强理论自信;创新教学方式,积极引进先进设备和教学平台,提升教学方法自信;不断提高自身综合素质,增强心理自信;促进马克思主义中国化、大众化、时代化,增强职业自信。

高职思想政治理论课青年教师教学自信问题探析

思想政治理论课立德树人作用的实现离不开思想政治理论课教师教学自信的展现。当前,部分高职院校思想政治理论课青年教师主要存在学科理论积淀不足,教学理论不自信;教育教学知识欠缺,教学能力不自信;职业发展方向不坚定,教学心理不自信的问题。增强高职院校思想政治理论课青年教师的教学自信,需要提高马克思主义理论素养,提升教学理论自信;加强教育教学知识积淀,提升教学能力自信;坚定理想信念与发展方向,提升教学心理自信。

中华优秀传统文化融入《中国古代文学》课程教学改革策略探索

中华优秀传统文化是中华民族的文化基因,传承和发扬博大精深的中华优秀传统文化是高校各学科教学的一个共同导向。作为一名教授《中国古代文学》课程的高校教师,要通过调查研究去发现教学中传承中华优秀传统文化存在的一些问题,进而积极探索中华优秀传统文化融合于中国古代文学课程教学的有效策略,具体的教学实践要不断落实中华优秀传统文化的创新性诠释,强化学生对中华优秀传统文化的时代认同感,使其树立文化自信。