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寻找假定的反思——反思式校本培训的实践与探索
1
作者
于荣华
《江苏教育》
2004年第02A期20-21,共2页
如何提高教师校本培训的有效性、针对性和可接受性,有效促进教师专业成长呢?让教师寻找假定的反思。假定是我们所持有的对于教育和自己的教学自以为正确的观念。这些潜在的假定(包括消极的和积极的)决定了我们思考和行动的框架,所以...
如何提高教师校本培训的有效性、针对性和可接受性,有效促进教师专业成长呢?让教师寻找假定的反思。假定是我们所持有的对于教育和自己的教学自以为正确的观念。这些潜在的假定(包括消极的和积极的)决定了我们思考和行动的框架,所以了解。
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关键词
校本
培训
教师
培训
反思
式
培训
教师专业成长
培训
模式
有效性
下载PDF
职称材料
创新校本培训模式 促进教师主动发展
被引量:
1
2
作者
周德双
张杰
《中小学教师培训》
2003年第6期9-10,共2页
校本培训作为教师在职培训的重要组织模式,以针对性强,灵活可操作的优势已经越来越多地受到了教育工作者的关注.我们辽源市龙山区多寿路小学多年来一直重视校本培训这一组织模式,但我们知道,仅仅靠学校领导组织、重视与投入,机械地内容...
校本培训作为教师在职培训的重要组织模式,以针对性强,灵活可操作的优势已经越来越多地受到了教育工作者的关注.我们辽源市龙山区多寿路小学多年来一直重视校本培训这一组织模式,但我们知道,仅仅靠学校领导组织、重视与投入,机械地内容充填,讲座"轰炸",并不能从根本上发挥校本培训的作用.
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关键词
校本
培训
培训
模式
集中交流
式
培训
小学
课程改革
反思
式
培训
下载PDF
职称材料
多样化:教师专业化培训模式的基本趋向
被引量:
2
3
作者
尹红芳
《当代教育论坛(校长教育研究)》
2008年第12期89-92,共4页
教师专业化是知识经济时代对教师职业提出的必然要求,教师要实现专业发展和专业素养的提升,接受规范的专业化培训是最直接有效的方式,探索多样化的培训模式成为学校发展的重要课题。目前我国中小学的培训模式主要有"参与—反思&qu...
教师专业化是知识经济时代对教师职业提出的必然要求,教师要实现专业发展和专业素养的提升,接受规范的专业化培训是最直接有效的方式,探索多样化的培训模式成为学校发展的重要课题。目前我国中小学的培训模式主要有"参与—反思"式培训模式、校本培训模式和远程培训模式,借鉴国外特色的培训模式,对我国中小学教师专业化培训工作将有所启发。
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关键词
教师专业化
培训
模式
“参与一
反思
”
式
培训
模式
校本
培训
模式
远程
培训
模式
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职称材料
校本培训:高职院校教师专业化的有效途径
被引量:
6
4
作者
金本能
《滁州职业技术学院学报》
2009年第1期12-14,共3页
校本培训作为高校教师继续教育的一种重要模式,它可以针对教师专业发展需要,体现教师专业自主性,有助于高职教师专业能力的提高。高职院校在实施校本培训时,要做好校本培训方案的设计,注重教师的参与,充分发挥教师培训资源的作用。同时...
校本培训作为高校教师继续教育的一种重要模式,它可以针对教师专业发展需要,体现教师专业自主性,有助于高职教师专业能力的提高。高职院校在实施校本培训时,要做好校本培训方案的设计,注重教师的参与,充分发挥教师培训资源的作用。同时,高职院校应注重校本培训模式的创新,可以尝试自修-反思式校本培训模式。
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关键词
高职院校
校本
培训
教师专业化
自修-反思式校本培训模式
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职称材料
谈中小学校长在自修—反思培训中的运作谋略
5
作者
李永进
《中小学教师培训》
2002年第8期29-30,共2页
人生不可无谋,成事必须先谋,所谓"先谋后事者逸,先事后谋者失".自修-反思培训模式以中小学为培训的主阵地,校长既是培训的参加者、评价者,更是培训的谋划者和促进者,校长谋略能力的强弱,将与培训效果和其个人业绩成正比.
关键词
中小学校长
自修
-
反思
培训
校长
培训
培训
模式
下载PDF
职称材料
“五步对话式”案例校本培训的新范式
6
作者
陈碧波
《新课程研究(下旬)》
2007年第8期7-9,共3页
教师校本培训要摈弃传统的“你讲我听”、“你说我记”单纯的培训模式,它应该是现实的、对话的、创新的。“五步对话式”案例校本培训范式,注重教师主体参与和自我反思,是促进教师专业发展的一条有效途径。它一般包括五个环节:撰写...
教师校本培训要摈弃传统的“你讲我听”、“你说我记”单纯的培训模式,它应该是现实的、对话的、创新的。“五步对话式”案例校本培训范式,注重教师主体参与和自我反思,是促进教师专业发展的一条有效途径。它一般包括五个环节:撰写案例(记录经历),与自我对话;解读案例(体验经历),与理论对话;研讨案例(反思经历),与同伴对话;补写案例(完善经历),与专家对话;
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关键词
教师
校本
培训
对话
式
案例
教师专业发展
培训
模式
自我
反思
主体参与
自我对话
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职称材料
“自修——反思”培训模式是民族贫困地区教师培训的有效途径
被引量:
2
7
作者
衡鸣
《宁夏教育》
2003年第1期14-15,共2页
关键词
“
自修
-
反思
”
培训
模式
民族贫困地区
教师
培训
原文传递
题名
寻找假定的反思——反思式校本培训的实践与探索
1
作者
于荣华
机构
金坛市洮西中心小学
出处
《江苏教育》
2004年第02A期20-21,共2页
文摘
如何提高教师校本培训的有效性、针对性和可接受性,有效促进教师专业成长呢?让教师寻找假定的反思。假定是我们所持有的对于教育和自己的教学自以为正确的观念。这些潜在的假定(包括消极的和积极的)决定了我们思考和行动的框架,所以了解。
关键词
校本
培训
教师
培训
反思
式
培训
教师专业成长
培训
模式
有效性
分类号
G471 [文化科学—教育技术学]
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职称材料
题名
创新校本培训模式 促进教师主动发展
被引量:
1
2
作者
周德双
张杰
机构
吉林省辽源市龙山区多寿路小学
出处
《中小学教师培训》
2003年第6期9-10,共2页
文摘
校本培训作为教师在职培训的重要组织模式,以针对性强,灵活可操作的优势已经越来越多地受到了教育工作者的关注.我们辽源市龙山区多寿路小学多年来一直重视校本培训这一组织模式,但我们知道,仅仅靠学校领导组织、重视与投入,机械地内容充填,讲座"轰炸",并不能从根本上发挥校本培训的作用.
关键词
校本
培训
培训
模式
集中交流
式
培训
小学
课程改革
反思
式
培训
分类号
G650 [文化科学—教育学]
下载PDF
职称材料
题名
多样化:教师专业化培训模式的基本趋向
被引量:
2
3
作者
尹红芳
机构
当代教育论坛杂志社
出处
《当代教育论坛(校长教育研究)》
2008年第12期89-92,共4页
基金
湖南省教育科学规划领导小组批准的"十一五"规划重点课题:"新课程实施与教师专业化建设"(课题号:XJK06AJJ015)之阶段性成果
文摘
教师专业化是知识经济时代对教师职业提出的必然要求,教师要实现专业发展和专业素养的提升,接受规范的专业化培训是最直接有效的方式,探索多样化的培训模式成为学校发展的重要课题。目前我国中小学的培训模式主要有"参与—反思"式培训模式、校本培训模式和远程培训模式,借鉴国外特色的培训模式,对我国中小学教师专业化培训工作将有所启发。
关键词
教师专业化
培训
模式
“参与一
反思
”
式
培训
模式
校本
培训
模式
远程
培训
模式
分类号
G625.1 [文化科学—教育学]
G650 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
校本培训:高职院校教师专业化的有效途径
被引量:
6
4
作者
金本能
机构
滁州职业技术学院
出处
《滁州职业技术学院学报》
2009年第1期12-14,共3页
基金
安徽省教育厅2008年人文社科项目"高职院校教师专业化的途径与策略研究"(2008sk459)阶段性研究成果之一
文摘
校本培训作为高校教师继续教育的一种重要模式,它可以针对教师专业发展需要,体现教师专业自主性,有助于高职教师专业能力的提高。高职院校在实施校本培训时,要做好校本培训方案的设计,注重教师的参与,充分发挥教师培训资源的作用。同时,高职院校应注重校本培训模式的创新,可以尝试自修-反思式校本培训模式。
关键词
高职院校
校本
培训
教师专业化
自修-反思式校本培训模式
分类号
G715 [文化科学—职业技术教育学]
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职称材料
题名
谈中小学校长在自修—反思培训中的运作谋略
5
作者
李永进
机构
湖北省宜昌市长阳教师进修学校
出处
《中小学教师培训》
2002年第8期29-30,共2页
文摘
人生不可无谋,成事必须先谋,所谓"先谋后事者逸,先事后谋者失".自修-反思培训模式以中小学为培训的主阵地,校长既是培训的参加者、评价者,更是培训的谋划者和促进者,校长谋略能力的强弱,将与培训效果和其个人业绩成正比.
关键词
中小学校长
自修
-
反思
培训
校长
培训
培训
模式
分类号
G637.1 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
“五步对话式”案例校本培训的新范式
6
作者
陈碧波
机构
宁波市鄞州区陈婆渡小学
出处
《新课程研究(下旬)》
2007年第8期7-9,共3页
文摘
教师校本培训要摈弃传统的“你讲我听”、“你说我记”单纯的培训模式,它应该是现实的、对话的、创新的。“五步对话式”案例校本培训范式,注重教师主体参与和自我反思,是促进教师专业发展的一条有效途径。它一般包括五个环节:撰写案例(记录经历),与自我对话;解读案例(体验经历),与理论对话;研讨案例(反思经历),与同伴对话;补写案例(完善经历),与专家对话;
关键词
教师
校本
培训
对话
式
案例
教师专业发展
培训
模式
自我
反思
主体参与
自我对话
分类号
G451.2 [文化科学—教育技术学]
下载PDF
职称材料
题名
“自修——反思”培训模式是民族贫困地区教师培训的有效途径
被引量:
2
7
作者
衡鸣
机构
宁夏自治区教育厅师资处
出处
《宁夏教育》
2003年第1期14-15,共2页
关键词
“
自修
-
反思
”
培训
模式
民族贫困地区
教师
培训
分类号
G759.2 [文化科学—教育学]
原文传递
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
寻找假定的反思——反思式校本培训的实践与探索
于荣华
《江苏教育》
2004
0
下载PDF
职称材料
2
创新校本培训模式 促进教师主动发展
周德双
张杰
《中小学教师培训》
2003
1
下载PDF
职称材料
3
多样化:教师专业化培训模式的基本趋向
尹红芳
《当代教育论坛(校长教育研究)》
2008
2
下载PDF
职称材料
4
校本培训:高职院校教师专业化的有效途径
金本能
《滁州职业技术学院学报》
2009
6
下载PDF
职称材料
5
谈中小学校长在自修—反思培训中的运作谋略
李永进
《中小学教师培训》
2002
0
下载PDF
职称材料
6
“五步对话式”案例校本培训的新范式
陈碧波
《新课程研究(下旬)》
2007
0
下载PDF
职称材料
7
“自修——反思”培训模式是民族贫困地区教师培训的有效途径
衡鸣
《宁夏教育》
2003
2
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