寻找假定的反思——反思式校本培训的实践与探索

如何提高教师校本培训的有效性、针对性和可接受性，有效促进教师专业成长呢?让教师寻找假定的反思。假定是我们所持有的对于教育和自己的教学自以为正确的观念。这些潜在的假定(包括消极的和积极的)决定了我们思考和行动的框架，所以了解。

创新校本培训模式 促进教师主动发展

校本培训作为教师在职培训的重要组织模式,以针对性强,灵活可操作的优势已经越来越多地受到了教育工作者的关注.我们辽源市龙山区多寿路小学多年来一直重视校本培训这一组织模式,但我们知道,仅仅靠学校领导组织、重视与投入,机械地内容充填,讲座"轰炸",并不能从根本上发挥校本培训的作用.

多样化:教师专业化培训模式的基本趋向

教师专业化是知识经济时代对教师职业提出的必然要求,教师要实现专业发展和专业素养的提升,接受规范的专业化培训是最直接有效的方式,探索多样化的培训模式成为学校发展的重要课题。目前我国中小学的培训模式主要有"参与—反思"式培训模式、校本培训模式和远程培训模式,借鉴国外特色的培训模式,对我国中小学教师专业化培训工作将有所启发。

校本培训:高职院校教师专业化的有效途径

校本培训作为高校教师继续教育的一种重要模式,它可以针对教师专业发展需要,体现教师专业自主性,有助于高职教师专业能力的提高。高职院校在实施校本培训时,要做好校本培训方案的设计,注重教师的参与,充分发挥教师培训资源的作用。同时,高职院校应注重校本培训模式的创新,可以尝试自修-反思式校本培训模式。

谈中小学校长在自修—反思培训中的运作谋略

人生不可无谋,成事必须先谋,所谓"先谋后事者逸,先事后谋者失".自修-反思培训模式以中小学为培训的主阵地,校长既是培训的参加者、评价者,更是培训的谋划者和促进者,校长谋略能力的强弱,将与培训效果和其个人业绩成正比.

“五步对话式”案例校本培训的新范式

教师校本培训要摈弃传统的“你讲我听”、“你说我记”单纯的培训模式，它应该是现实的、对话的、创新的。“五步对话式”案例校本培训范式，注重教师主体参与和自我反思，是促进教师专业发展的一条有效途径。它一般包括五个环节：撰写案例（记录经历），与自我对话；解读案例（体验经历），与理论对话；研讨案例（反思经历），与同伴对话；补写案例（完善经历），与专家对话；