幼儿自发性游戏行为价值与支持策略探究

幼儿自发性游戏是一种幼儿自发的游戏行为,一直深受幼儿欢迎。幼儿教师应积极探索自发性游戏的教学模式,并将其引入实际教学中,以调动幼儿学习知识的积极性,培养幼儿良好的行为习惯,促进幼儿全面发展。文章从幼儿自发性游戏的含义、特点及实施原则入手,分析幼儿自发性游戏的价值,结合具体的自发性游戏教学案例,对幼儿自发性游戏教学存在的问题进行研究,并提出相应解决对策,以期提高幼儿教育质量,促进幼儿全面健康发展。

幼儿自发性游戏行为的价值与支持策略

自发性游戏是幼儿基于自身经验,在与他人或者环境互动的过程中自然发生的游戏行为,能够帮助幼儿更好地表达和发展自我,同时让外界更好地了解幼儿的生命状态与发展特点,促进幼儿与外部环境的有机融合。幼儿的自发性游戏具有偶发性、情境性、生成性、自主性等特征,其发生与有效开展依赖于开放且具有支持性的环境。教师应在认同自发性游戏对于幼儿发展的积极作用的基础上坚持正面引导的原则,并善于通过调整教育活动方案的实施方式来适应和支持幼儿自发性游戏的开展。

例谈幼儿自发性游戏中教师的支持策略

游戏是幼儿园的基本活动,越来越多的教师开始关注游戏的设计与开发。但是教师在组织游戏时,常常会发现自己精心准备的游戏幼儿并不欢迎,他们会自发地玩些新的游戏,那么对于幼儿的自发性游戏,我们教师该做些什么以支持幼儿的发展,本文以大班角色游戏蛋糕坊中的自发性游戏"蛋糕坊里来了小偷"为例,谈谈幼儿自发性游戏中教师的支持策略。

走进无限可能的儿童世界——“无边界学习”理念下幼儿自发性游戏的支持策略

《江苏省课程游戏化项目实施要求(试行稿)》中提出:“注重以幼儿自己的经验生发的游戏,要注重自发性游戏中多样化的经验”。自发性游戏是指在真实、丰富、开放的生活空间里,在一段相对充分的活动时间内,幼儿根据自己的兴趣和需要,自主发起,自由选择材料与同伴,自主决定活动形式和内容的游戏活动。自发性游戏是幼儿情感、意志与需要的真实表达,支持幼儿的自发性游戏,就是对幼儿成长需求的尊重与支持。然而,目前幼儿自发性游戏仍然存在着价值认可不足、诱发因素不足、深度支持不足等问题。“无边界学习”理念遵从自由生长的生活范式,为幼儿自发性游戏的发生、发展提供支持保障,通过多样化的游戏支持策略,激活幼儿学习与发展的无限可能性。基于此,我园在“无边界学习”理念的指导下,通过明晰价值追求、探索支持策略,助力幼儿在自发性游戏中经验、能力的整体提升,实现自主成长。

幼儿自发性游戏中教师指导行为的案例研究

本文通过观察和记录幼儿自发性游戏指导中的案例，分析其游戏中教师的指导行为，以“小游戏大智趣”的国度为切点，浅谈幼儿游戏的快乐回归和教师发展的专业提升。

支持幼儿自发性游戏的策略研究

一、研究背景陈鹤琴先生曾经说过:“游戏是儿童的心理特征,游戏是儿童的工作,游戏是儿童的生命。”幼儿的游戏与日常生活是密不可分的,游戏是幼儿学习的主要途径,可以帮助幼儿获得各方面能力。游戏从本质上说就是幼儿的自主性活动,可以激发幼儿主体的内在动机,促使幼儿主动、自愿参与活动,并获得积极愉悦的情感体验。对于幼儿来说,户外游戏活动充满了吸引力,是幼儿园一日生活中不可或缺的重要内容。

农村幼儿自发性游戏研究

自发性游戏在幼儿的成长期间具有重要的意义。在幼儿的教学过程中，教师应特别重视幼儿的自发性活动，只有尊重、鼓励、引导幼儿开展这种自发性的游戏活动，才能够充分地促进幼儿的身心健康的发展。

区域活动中幼儿自发性游戏的支持策略

幼儿的自发游戏是充分展示他们创意的活动,针对幼儿的自发游戏,教师首先应当保护他们的好奇心,在观察、解读分析的基础上,选择有教育价值的活动进行支持。在指导活动的过程中,教师要把握好活动的安全性、介入时机,并提供适宜的材料支持,以此帮助幼儿不断积累各种经验,以最大限度地发挥自主性游戏的价值。

幼儿自发性游戏活动的思考

游戏是幼儿园的基本活动,幼儿通过游戏获得快乐与满足的情感体验,获得身体、认知、语言、社会性等多方面的发展.教师应当因地制宜为幼儿创设游戏条件,提供丰富、适宜的游戏材料,保证充足的游戏时间,开展多种游戏.在一日生活的各个环节中,幼儿会根据自己的需要、生活经验,自发性的开展游戏,作为幼儿教师应积极思考,成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者.

幼儿自发性游戏中教师的支持策略

幼儿阶段是一个人最早的启蒙阶段，由于幼儿对事物的认知能力较差，活跃度又极高，好奇心极强，幼儿在幼儿园课堂上很难控制住，因此幼儿教育大多以游戏教育为主。教师在教学中越来越注重游戏的设计与实际应用，让课堂内容变得更加丰富起来，可在实际操作中却发现幼儿对教师设计的游戏并没有展现出很强烈的兴趣，反而会自己创造出一些小游戏，针对此问题，本文展开讨论，制定出一套有效的教师支持策略。

对户外游戏中幼儿自发性游戏应对策略的研究

幼儿园依托《在户外游戏中幼儿自发性游戏应对策略的研究》课题为引领,围绕“幼儿自发游戏与多领域的有效整合、自主环境及材料的创设、户外活动资源的开发与利用”开展系列研究。经过三年的研究和实践,最终探索出“情境引发新想法、材料变通新玩法、互动生成探究点、分享经验发展点”等幼儿户外自发性户外游戏指导性的策略,并积累了相关案例集。以课题研究为引擎,促进了师幼发展及办园品质的全面提升。

课程游戏化背景下的自发性游戏指导策略

幼儿园课程游戏化是幼儿园课程发展的必然趋势,这不仅符合幼儿具体、形象的认知发展特点,同时还满足了幼儿童年幸福生活的需求。幼儿的自发性游戏是基于原有经验,在与他人、与环境互动中自主生成的。幼儿园课程游戏化应确保幼儿的自发性游戏,并给予自发性游戏以鹰架性指导。

自发性游戏对幼儿社会交往能力的影响与反思——由“打枪游戏”引发的思考

一、案例呈现——发现了什么？ 活动背景： 晨间活动时，教师组织来园的幼儿进行涂色练习，好好离开了桌子，端来了一盒插塑玩具插出了一根长棒（孩子所谓的枪），

有效支持,促自发性体育游戏深度发展--以中班体育游戏"晾衣绳游戏"为例

幼儿园体育活动中常出现这样一种现象:幼儿游离教师创设的运动环境和材料,而玩起自己的运动游戏。其实,这种幼儿自发生成的新游戏,往往是幼儿感兴趣的,且具有一定价值。若教师能够及时发现幼儿的自发性游戏,适时启发引导,给予有效支持,就能使幼儿自发性游戏变成能够促进幼儿身体运动发展的好游戏。本文中笔者以幼儿自发性体育游戏“晾衣绳游戏”为例,阐述教师如何发现幼儿自发的游戏,如何判断此游戏的价值,如何进行启发和支持来促进幼儿自发性体育游戏向深度发展的过程。

生活教育视角下幼儿自发性游戏支持策略探索与思考

幼儿的自发性游戏是幼儿以“玩”为目的,根据自己的兴趣和需要,自由选择、自主展开、自发交流的一种游戏行为。陶行知先生提出的“生活教育理论”和《3—6岁儿童学习与发展指南》都揭示了游戏和生活的独特价值。因此,笔者从珍视自发性游戏的价值以及在日常生活中支持幼儿积极开展自发性游戏的策略进行系列实践研究,从而促进师幼共同成长。

自发性游戏案例及评析

自发性游戏也称本体性游戏。在传统的游戏观支配下,无论是角色游戏还是区域游戏,都是受教师牵引的,有的教师往往忽视幼儿内在的需要和游戏本身给幼儿带来的乐趣。而在自发性游戏中,游戏目标和主题是由幼儿自己提出来而不是教师强加的,游戏规则是内在的而不是外部强加的。在自发性游戏中,幼儿主动积极地进行探索,不断体验自由与规则。

多途径挖掘自发游戏的价值

自发游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要,以快乐和满足为目的,自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程。在这一过程中,幼儿兴趣需要得到满足,天性自由流露,状态自然、感觉敏锐,能自如地应对所出现的争执,蕴含着无尽的教育价值,其参与游戏的积极性、主动性、创造性也得到充分发挥。作为教师,应怎样正确地看待幼儿的自发性游戏行为.

游戏缺失对幼儿园教育的影响及其应对

在幼儿成长的过程中，游戏是不可缺少也是不可替代的学习形式和学习过程。纵观当前的幼儿园教育，幼儿游戏的缺失现象严重，由此造成的影响和产生的问题需要我们重新梳理和认识。为此，重建幼教工作者对幼儿游戏特别是幼儿自发性游戏的合理地位的认识，具有重要的意义。我们要通过幼儿游戏的开展，还给幼儿一段健康而愉快、丰富而真实的幼儿园生活。

解读游戏成就幼儿教师的专业成长

华东师范大学教授华爱华在《上海教育》2015年第12期上撰文认为，解读幼儿游戏能促进幼儿教师的专业成长。具体而言，幼儿教师需着力研究幼儿在自发性游戏、教师设计的规则游戏和探索性游戏等三类游戏活动中的行为。对于自发性游戏，教师应侧重观察、分析幼儿的行为，根据行为反映出的发展需要和课程目标做出支持性的干预。观察分析的内容包括：幼儿在玩什么？他们怎么玩？他们分别在什么样的水平上玩？游戏继续下去可能的发展是什么？

自主游戏中的“隐性”支持策略

自主游戏是在一定的游戏环境中,幼儿根据自己的兴趣和需要,以快乐和满足为目的,自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程。作为教师,要看到孩子的自发性游戏行为,更要看懂孩子在自主游戏过程中的经验生长和能力发展并给予适当的支持。