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“自学”与“自教”——反思“教是为了不教”
被引量:
1
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作者
黄全愈
《决策与信息》
2017年第25期36-38,共3页
美国天赋教育的"自我教育"的真谛是"不教是为了教"。强调探索过程的能力即探索精神、批判性思维、创新意识、学以致用的能力、发现问题和解决问题的能力等———具备了这些能力,既"会学"已知世界的知识,...
美国天赋教育的"自我教育"的真谛是"不教是为了教"。强调探索过程的能力即探索精神、批判性思维、创新意识、学以致用的能力、发现问题和解决问题的能力等———具备了这些能力,既"会学"已知世界的知识,又具备自立能力去探索未知世界的奥秘,达到从"自学"到"自教"的否定之否定的飞跃——教是为了不教,不教也是为了教。
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关键词
自学
(
学会
)
教师主导
自教(会学)
学生主体
不教是为了教
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题名
“自学”与“自教”——反思“教是为了不教”
被引量:
1
1
作者
黄全愈
机构
迈阿密大学文理学院
出处
《决策与信息》
2017年第25期36-38,共3页
文摘
美国天赋教育的"自我教育"的真谛是"不教是为了教"。强调探索过程的能力即探索精神、批判性思维、创新意识、学以致用的能力、发现问题和解决问题的能力等———具备了这些能力,既"会学"已知世界的知识,又具备自立能力去探索未知世界的奥秘,达到从"自学"到"自教"的否定之否定的飞跃——教是为了不教,不教也是为了教。
关键词
自学
(
学会
)
教师主导
自教(会学)
学生主体
不教是为了教
分类号
G424 [文化科学—课程与教学论]
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题名
作者
出处
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1
“自学”与“自教”——反思“教是为了不教”
黄全愈
《决策与信息》
2017
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