美国中小学“自带设备”(BYOD)行动及启示

"自带设备"(BYOD:Bring Your Own Device)是美国中小学近两年兴起的一种新型教育信息服务模式。该模式具有用户驱动性、信息设备多样性和情境整合性等关键特征,其实质在于转变师生在教育资源建设与应用中的角色,实现信息技术与教育教学的个性化整合。美国中小学推行BYOD的基本理念是充分把握21世纪学习的本质——学生是信息的生产者而不仅仅是消费者,使学校正确认识"自带设备"对于学生学习与成长的价值,为学生提供必要的资源与环境支持及策略,给予学生充分利用"自带设备"的权利和自由,培养信息时代数字公民的素养。我国学校教育信息化建设应进一步明确学校教育信息化的本质目标是技术整合,在这一进程中师生应该完成从使用者到建设者的角色转变,并最终实现学习方式的变革,培养学生信息化环境下的学习能力。

自带设备环境下学习者学习行为分析实证研究

从BYOD在高校课堂教学中的具体应用出发,利用学习分析技术和相关工具研究BYOD支持的高校课堂教学中学生的学习行为,包括个体学习行为和社会性学习行为两大维度.研究发现,BYOD在促进社会性学习方面独具优势,主要表现在BYOD支持的期末作品同伴互评活动中学生之间互动频繁;BYOD支持的个体学习行为呈现一定的时间特性,主要表现在学生阅读学习资源的时间表现出一定的规律性.相关性分析发现,学生阅读课程资源的及时性、随堂小测的成绩以及同伴互评中的受欢迎程度均对学生的期末考试成绩有显著性影响.从学习资源的供给时间、课程考核方式和课程互动设计三方面为BYOD支持的高校课堂教学实践提供相关建议.

混合学习理念下“自带设备”(BYOD)教学应用的问题分析与对策建议

随着笔记本、平板电脑、智能手机等学习设备不断普及,中小学开始提倡学生"自带设备"(Bring Your Own Device,BYOD)来开展学习活动。在BYOD的教学应用中,学生携带自己喜欢的智能设备进入校园,有利于调动学习的积极性。BYOD的教学应用可以支持生活情境和课堂情景、虚拟课堂与传统课堂和正式学习与非正式学习的整合。在实践中,BYOD的教学应用面临教学制度的适应、BYOD环境的建设、教学信息的安全性、管理的规范性和使用的自觉性等问题。为此,学校、教师和学生需要相互配合。为提高应用效果,BYOD将通过与MOOC、移动学习、学习分析相结合,不断推动教学方式的变革。

老年教育中新技术的应用和探索--“自带设备”(BYOD)教学的应用分析与“教与学”的变革

"自带设备"(BYOD:Bring Your Own Device)允许学生将智能设备带入校园学习中,是几年来在教育领域中开展的一种新型的教育信息应用模式。我国在推进BYOD应用过程中,在基础教育阶段碰到了诸多困难,反而在老年教育阶段,BYOD教学应用不仅迎合了老年群体的内在需求更解决了当前老年教育中存在的一些困难,更重要的是为老年教育领域带来了全新的面貌和特征,推动老年教育领域中"教与学"模式的改革。BYOD教学应用支持课堂情境和生活情境、虚拟学习环境和课堂环境、线上学习和线下学习、正式学习和非正式学习的融合,降低了学习者的认知负荷,提高了学习的积极性,为加快我们探索适合中国国情的老年教育模式提供一个可靠的实践路径。

利益相关者视角下自带设备在小学的本土化

文章基于利益相关者理论,将自带设备的利益相关者具体化为包括教师和学生的核心利益相关者,包括政府、教育行政部门和学校的重要利益相关者,包括企业、教育学者和其他与自带设备有利益关联的群体的一般利益相关者,并分析了三层利益相关者的特征及利益诉求。随后,文章采取问卷调查的形式,分析了教师、学校对待自带设备的不同态度,呈现了自带设备在小学的本土化发展现状。最后,文章揭示了自带设备在小学的本土化发展阻力。文章的研究,可为自带设备在基础教育中的应用提供理论参考。

“自带设备”基础教育应用本土化探讨

"自带设备"进入企业已获得推广,目前在美国基础教育中也在逐步推行学生自带设备进入学校,开展移动学习。基于已有政策与宏观数据,分析本土基础教育移动设备的占有量与使用环境保障后发现,从个人可以支付的移动设备及连接网络的情况,以及现有的学校信息化的环境来看,已经为实现"自带设备"教育应用提供了基本保障。编制问卷调查学校利益共同体对"自带设备"教育应用的态度发现,大多数学校与教师均不赞成自带设备进入校园,而现有的可供移动学习的教学资源不足是主要原因。在客观条件保障与主观态度综合分析的基础上,运用SWOT分析方法,对"自带设备"的基础教育应用进行战略分析,可以看到自带设备进入学校对学生、教师与学校的发展优势明显,而在实际实施过程中,显然存在理解不够深入、投入不足或不到位等情况。真正实现"自带设备"进入学校还需学校、教师在移动学习的评价、管理与应用等方面转变观念。

自带设备环境中的学习行为与学习效果研究——以“程序设计”课程为例

文章从课堂实际应用的角度,以"程序设计"课程为例,利用自带设备和班级QQ群,探讨了自带设备环境中的学习行为和学习效果——师生的学习行为分为作品分享、问题讨论、信息交流等三类,其中问题讨论是QQ群里出现最多的行为;借助自带设备,学生学习的时间和空间都向教室外延伸;学生的学习参与度显著增强,解决问题的方式从通过教师解决转为通过同伴讨论解决,基础知识掌握和知识综合应用的能力也显著提升。此外,文章还分析了自带设备学习的价值,以期更深入地了解自带设备学习方式在我国高校中的应用可能。

基于自带设备的智慧课堂构建研究——以“Web前端技术”课程为例

为解决"Web前端技术"课程教学中存在的问题,提升课堂教学的质量和效率,培养学生自主学习的品质和信息社会发展所需的职业素养,文章以智慧课堂理论为指导,提出互联网+时代高职院校使用自带设备进课堂促进课程改革的新常态,基于自带设备构建智慧课堂,以期借助智能设备和技术,通过多样化的教学手段、混合式的教学模式,赋予学生完整、深入的学习体验,提高人才培养质量。

“自带设备(BYOD)”模式在计算机课程教学中的应用研究——以数据库课程为例

基于"自带设备(BYOD)"模式设计了针对计算机课程的教学模式,并在数据库课程的课堂中进行了教学实施。数据显示,自带设备模式对于提高学生的数据库应用能力有促进作用,学生对该模式的评价总体正向。最后对该模式的特点进行了总结。

“自带设备”型教学模式及其课堂应用策略

"自带设备"型教学是为了整合相关信息资源、促进学生发展而兴起的一种新型教育信息服务模式。它能够促进学生的个性化发展,实现学生之间的深度合作学习,在我国中小学课堂的运用具有必要性和可行性。"自带设备"型教学的一个典型模式包括参与、探索、观察、解释、反思与分享六个步骤,教师在教学实践中可通过一定的策略分步进行应用。

公安教育信息化背景下立体化教材的建构与实施——基于“自带设备”教学策略的应用研究

公安教育信息化是当前公安高等教育的发展趋势,"自带设备"教学策略结合立体化教材建设将是公安教育信息化的发展方向之一。立体化教材扩展了纸质教材的空间,从载体和媒介上实现教学资源的多元化。"自带设备"教学策略能充分发挥学生的学习自主性和积极性,提高教学环节中的趣味性,此教学策略较易为学生所接受。两者相结合的教学模式可实现信息化教育与公安教育的深度融合。

自带设备教学应用的挑战与对策

目前,利用自带设备辅助教育教学已成为教育改革的新方向。学生运用自带设备进行学习,能够充分调动其学习积极性,有利于学校提升教育信息化水平、教师提升教学效果、学生提高学习兴趣、家长参与家校合作。然而,自带设备的教学应用仍面临着挑战和问题。本文解读了"欧洲学校网"出版的《自带设备——学校领导的指南》,在分析制度、网络环境构建等问题的基础上,结合自带设备教学应用的现状,针对学校、教师和技术层面提出了应对策略,并归纳出了自带设备教学应用的模型、应用方案以及应用流程,为自带设备在我国教育领域的应用提供参考。

“互联网+”背景下自带设备在老年教育中的应用研究

当前老龄化问题日益凸显,全社会大力倡导终身教育,老年教育的发展情况备受关注。在网络信息技术飞速发展的今天,自带设备(BYOD)在教育领域被广泛应用,但是在老年教育中的应用研究仍比较缺乏。结合问卷调查和访谈,运用皮尔逊相关性分析和决策树算法对数据进行深入分析,探索“互联网+”时代背景下自带设备在老年教育中的应用策略,并就如何利用自带设备提升教学效果提出了建议。

基于智慧教育的自带设备学习的国际化趋势

＂互联网＋＂教育是当代教育发展的重要方向,基于智慧教育理念的自带设备学习日益改变着学校教学的模式。西方发达国家依靠经济实力、技术优势,将自主学习的现代理念用自带设备学习模式展现出来,积极探索学生运用自带设备参与课堂学习、交流以及拓展知识的新方法,使计算机网络技术、大数据概念真正融合了学习与发展的全过程。从东西方不同国家探索自带设备学习的实践经验,比较、发现基于智慧教育的自带设备学习的国际趋势,为我国智慧教育发展提供有益的借鉴。

自带设备辅助本科院校大学英语教学

随着科学技术不断发展,平板电脑及智能手机等设备在大学生的学习生活中发挥了极为重要的作用,这些自带设备以自身的灵活性及方便携带等特点获得了大学生群体的青睐。本科英语教学对大学生的自主学习能力提出了较高的要求,自带设备因自身特点顺应了这一趋势,给大学生的英语学习提供了新型平台,因此给予高校英语教学质量提高很大的帮助,受到教师及学生的高度重视。本文以自带设备辅助本科院校大学英语教学为主题展开探究。

“自带设备”在研究生学习中的应用情况调查与分析——以华南师范大学为例

通讯技术的快速发展和移动设备的日益普及使得越来越多的高校学生拥有了个人的数字化移动终端。BYOD(Bring your own device)即自带设备,作为一种新型的信息服务方式,允许学生使用自己的技术设备来进行课堂学习,这无疑能加速我国教育信息化的进程。通过自主编制调查问卷(包括BYOD准备情况、BYOD应用情况以及BYOD所面临的问题)以及对华南师范大学在校研究生的实地调查发现:研究生利用BYOD开展学习的整体准备情况欠佳,虽然在研究生学习中已经开始在应用BYOD,但却面临着诸多问题。同时,不同性别的学生对BYOD准备情况存在明显差异,年级的不同与BYOD的应用情况明显相关,不同年级与不同性别之间对BYOD所面临的问题无明显差异。

基于学生自带设备的混合式教学设计与实践——以“构成基础”课程为例

学生自带设备接入校园网并开展学习活动的情况日趋增多,课堂教学中引导学生正确使用自带设备,发挥其在学习中的积极效果成为研究者关注的重点。以“构成基础”课程为个案,开展了基于学生自带设备的混合式教学设计与实践,实践结果证明,基于学生自带设备的混合式教学方式能够发挥学生作为学习主体的积极作用,提升学生学习的积极性,有效提高学生的学习效率和学习效果。

浅谈自带设备在科技馆中的应用

随着互联网时代的到来和移动设备的普及,观众自带设备到科技馆参观已经成为了一种司空见惯的现象.科技馆为了更好地开展教育活动、增强参观体验,利用自带设备是势在必行的.本文通过对国内外案例的研究分析,发现自带设备具有以下几方面的功能模拟导游、完善展品信息、增强展示效果以及加强场馆与观众之间的互动.而自带设备能否充分发挥作用,又受到设备自身的性能、观众的意识和能力、场馆的基础设施以及应用程序的设计等因素的影响.

基于自带设备的高校“4S”教学模型的构建与应用

自带设备(Bring Your Own Device,BYOD)的广泛应用为打造"人人皆学、处处能学、时时可学"的学习体系提供了条件。文章在自带设备的信息化环境下,基于自我效能等理论,构建了高校"4S"教学模型,并通过内容分析法、问卷调查法等研究方法检验了教学模型的有效性,结果显示BYOD支撑下"4S"教学模型对学习者的信息搜索、问题解决、合作探究等21世纪必备学习能力的提高有一定促进作用。

美国中小学校园数字化的推手——“自带设备”

自带设备是指用户携带自己的笔记本电脑、平板电脑、智能手机等移动终端设备到工作和学习生活中使用。近年,美国中小学在试点推行自带设备时,相关利益者对其怀疑和争议不断。它作为一个新兴的潮流,在实施过程中有很多挑战,却又真切地使学校管理和教学更加多元和便捷,为学生的个性化学习提供了可能。自带设备像是一个催化剂,使学校和教育者在数字化设施的建设和维护上提升自己的水平,使学校教学和管理产生质的提升。在信息技术设备和互联网如此普及的今天,自带设备已经成为一种流行趋势,且在潜移默化中推动了中小学的数字化进程。