基于自得思想的高中历史自得课堂的构建

高中历史是高中学段的重要学科之一,通过历史课程的教学,教师可以提高学生的家国情怀意识,促进学生发展。然而,在当前的历史教学中,受应试思维影响,部分教师将应试能力的培养当作目标,这样的教学现状在一定程度上阻碍了教学质量的提升。为了达到新课程改革的要求,实现历史课程的育人目的,教师在教学过程中,应有机融入孟子自得思想,在提高教学效率的同时,更好地发展学生的学科素养。文章结合教学实践,探讨基于孟子自得思想的高中历史自得课堂的构建策略。

提高学生数学核心素养的自得“三阶”——以北师大版数学教材八年级上册第五章“二元一次方程组”为例

初中数学教育重视培养学生的核心素养,因此需要关注学生的个体成长。自得课堂强调学生自得的三个阶段,分别是生长、引导和共生。不同阶段代表不同内容,强调不同的重点,是培养学生核心素养的有效途径。以北师大版数学教材八年级上册第五章“二元一次方程组”为例,探讨在初中数学中如何对自得“三阶”进行实践,从而有效培养学生的数学核心素养。

优教真学:一节“自得”数学课的反思与重构——以苏科版《反比例函数图像与性质》第一课时教学为例

在"双减"大背景下,学校教育主阵地作用得到进一步强化,课堂育人目标明确指向立德树人,以生为本,在此背景下,提出的"自得"数学课堂有两重含义:一是指学生获取数学知识是"自然而然的"过程,就是学生学习数学知识与学生的身心发展规律相匹配;二是指学生"自主地"获取数学知识,也就是说学生具有主观能动性,能自觉学习数学知识,完成对数学知识的建构。针对当下存在的数学本色缺失化、"自主学习"自流化、合作学习形式化三大误区,在"自得"理念下进行数学课堂的反思和重构。教师要正确发挥教师的主导作用,从学习的氛围营造、目标定位、内容抉择、活动筹划、进程调控、效果评价等各个方面寻求课程和教学的改进,实现优教真学。

以“三自”推动高中历史深度学习

2021年,“双减”政策出台,该政策旨在减轻学生过重的课业负担和校外培训负担,强调课堂教学的重要性。在教学实践中,泰州市史海燕名师工作室运用孟子“自得”思想,打造“自得课堂”,尝试进行高效课堂教学,以提高教学质量。“自得”一词最早出自《孟子∙离娄》。孟子曰:“君子深造之以道,欲其自得之也。”“自得课堂”正是借助知识内生性的学习理念而创建的自主学习型课堂,它要求在教师的有效组织下,充分尊重学生的主体地位,让学生居于课堂中心,通过“自求”“自悟”“自得”3个层次的推进,让学习真实发生。

自得“三阶”:提高学生数学核心素养的新路径

初中数学教育要关注学生数学知识的进阶,更要关注学生核心素养的发展,放眼学生未来持续性发展的可能性.打造提升初中生数学核心素养自得课堂需要经历三阶路径:一是生长之阶,在自得数学课堂中归位学生的主体责任;二是引领之阶,在自得数学课堂中发挥教师的主导作用;三是共生之阶,在自得数学课堂中追求师生的共生效能.自得“三阶”是提高初中生数学核心素养的高效路径.初中数学教师要顺着“三阶”路径,把终身教育理念转化为自己的教学行为,在课堂教学中角色定位准确,主体责任明确,引导学生自问、自思、自悟、自习,提高学生的数学核心素养,实现师生的共生共长.