教师自我专业成长探析

教师自我专业成长是教师专业成长快速、持久、有效的根本方式,主要包括三个方面:更新教育观念;不断获取新知识;将教育实践和教育研究相结合,进行教育行动研究。

积极心理学视角下农村公费师范生自我专业成长能力的培育探索

乡村教师的培养和发展是乡村教育的关键问题,而师范生的自我专业成长能力是其自身得到持续发展的重要素养。文章首先论述了在校农村公费师范生自我专业成长中面对的三个主要问题,然后从积极心理学视角探索培养师范生自我专业成长能力的五种途径,即培养师范生自我发展的积极情感体验、培养师范生积极的人格、开展以师范生为主体的积极实践活动、构建积极的校园文化环境、积极完善国家公费师范生培养制度和职业发展制度,并对未来乡村卓越教师培养进行展望。

青年教师的自我反思与专业成长

教师专业成长的最高境界是教师专业自主、自我更新的发展阶段。进入教师发展的最高境界靠的是教师自身内部的激励。只有注重激发教师的自我提高动机 ,调动教师积极的自我反思与实践 ,使其以主体身份投入其中 ,教师的教育教学观念、教育教学行为和能力才会有本质性的提高。青年教师要加强自我反思 ,促进自身的专业成长。

教师专业自我成长及其发展模型

教师专业自我成长是教师在自主意识和专业信念下的专业成长历程.它是教师专业化发展的重要内容,属于内驱型教师专业成长形式,具有主体性、自觉性、有序性、差异性等特点,包含教学、学习、研究三大要素;由"教学圈"、"学习圈"、"研究圈"动态地构建了教师专业自我成长的教学、学、研发展模型,该模型表明了教师专业自我成长的三大要素的关联,指明了教师的专业成长的三个层级关系,解释了各层级上发展的教师类型.

浅探基于网络资源平台的教师自我专业化成长

互联网技术和云技术的快速发展,开拓了教师自我专业化成长实现的路径。文章探讨了基于网络资源平台的教师自我专业化成长意义和教师自我专业化成长及实现路径。认为教师在专业化成长的过程中要有"自为"意识和行为,要进一步强化平台运用的思想,确立信息化专业发展思维,打破独立发展的局限性,利用平台圈子效用,将自我专业化发展与异质教师发展主动融合起来,开辟自我专业化发展的新思路。

对新形势下教师培训的思考与探索

当前教师培训在全国范围内如火如荼地进行，尤其是在推行素质教育和新课程改革的背景下，教师培训引起了人们极大的关注。其中教师培训的有效性研究是一个核心问题，因为教师的有效培训是当前加强教师队伍建设和进行教师教育，提高广大教师素质的重要途径，是当前教育改革对教师队伍发展的必然要求，其目标是要使教师获得一种自我反思批判的学习能力。教师的培训工作必须是专业化的，教师培训的本质是促进教师的专业成长。

经验+反思:引领新任班主任走上升级之路

当前,大量高校毕业生充实到教育一线,担任班主任的角色。在实践中,我们发现,新任班主任综合协调能力差,突出反映在与班级任科教师和学生家长的沟通上。他们在沟通时使用的语言过于直白,缺乏技巧,与家长的交流仅限于家长会或者家校联系本,方法单一;在班级管理中习惯大包大揽,不能较好地培养和挖掘学生自我管理的能力和潜能;遇到紧急情况束手无策,等等。