非自我为中心的偏侧忽略的发生及其解剖

目的:研究非自我为中心的空间忽略在整个忽略人群中的分布及其发生相关的解剖位点。方法:对55例右侧脑损伤后合并左侧空间忽略的患者进行不同参考框架下的分型,根据分型结果将忽略患者分为自我为中心的忽略亚组及合并非自我为中心和自我为中心的忽略亚组,比较两个亚组的临床特征,并利用MRIcro软件将两个亚组的头颅脑成像显示的病灶分别进行叠加和相减分析。结果:47例患者接受了分型测试,其中30例(63.83%)患者合并存在非自我为中心的忽略和自我为中心的忽略,17例患者表现为单纯的自我为中心的忽略。两个亚组的一般状况及临床特征比较无显著性差异。两个亚组的病灶部位相比,右侧颞上回、颞中回及豆状核的损伤在非自我为中心的忽略亚组更常见。结论:右侧脑损伤后存在左侧空间忽略的患者一半以上合并存在非自我为中心的忽略。非自我为中心的左侧空间忽略的发生与右侧颞上回、颞中回、豆状核及周围白质的损伤相关。

浅谈中专生“以自我为中心”的意识和观念

从部分住校学生同学关系紧张,反映出当今部分中专生"以自我为中心"的意识和观念在其精神理念中占主导地位.通过对学生的调查,发现部分中专生"以自我为中心"的意识和观念有其产生的根源,这些根源又给学校德育带来困难.要削弱中专生"以自我为中心"的意识和观念,对他们进行情感教育是良策.

以患者为中心的自我管理赋权干预在冠心病PCI术后延续性护理中的应用

目的分析对冠心病PCI术后患者实施延续性护理过程中应用以患者为中心的自我管理赋权干预的应用效果。方法抽取2022年6月至2023年6月于我院接受PCI术治疗的冠心病患者70例,以随机数字表法分组,在出院后接受常规延续性护理的35例患者为对照组,在出院后接受以患者为中心的自我管理赋权干预的35例患者为观察组。对比指标:出院后用药依从性、疾病知识掌握程度评分、自护能力评分、生活质量评分、出院后3个月内再入院率。结果①观察组患者出院后用药依从性高于对照组(P<0.05)。②出院时,观察组与对照组患者疾病知识掌握情况评分结果对比差异均不明显(P>0.05);3个月后,观察组患者疾病知识掌握情况评分结果均比对照组患者高(P<0.05)。③出院时,观察组与对照组患者ESCA量表及健康状况调查问卷(SF-36)分结果对比差异均不明显(P>0.05);3个月后,观察组患者问卷各评分结果均高于对照组(P<0.05)。④观察组患者出院后3个月内再入院率比对照组患者低(P<0.05)。结论以患者为中心的自我管理赋权干预用于冠心病PCI术后延续性护理中,可有效提高患者对疾病的认知程度、用药依从性及自护能力,并可改善患者出院后生活质量、降低患者再入院风险。

以自我管理能力为中心的过渡期护理对支气管哮喘病人呼吸功能的影响作用研讨

观察以自我管理能力为中心的过渡期护理对支气管哮喘病人呼吸功能的影响。方法 选取我院支气管哮喘患者72例(2021年6月至2022年6月),随机分为以自我管理能力为中心的过渡期护理的观察组(36例)与常规护理的对照组(36例)。结果 与对照组相比,观察组呼吸功能改善好,ESCA评分高,P<0.05。结论 给予支气管哮喘患者以自我管理能力为中心的过渡期护理效果显著,值得借鉴。

以学生自我成长为中心的“通专混合式”课程体系改革

“通专混合式”课程体系改革研究是我国高等教育内涵式发展的重要衡量标准之一。将“学生自我成长”的教育理念引入“通专混合式”课程体系,增强创新创业实践衔接,是建立多元知识体系、提高学生综合能力的重要基石。以“学生自我成长”为中心,开发完善的“自我认知-主观能动性激发-能力提升-自我价值实现”的教学与实践课程体系,不仅在重广度、重深度课程基础上结合学生自身发展需求,同时也符合新工科人才培养的要求。

“自我为中心”的人际意义分析--以《家好月圆》中的钟笑莎为例

本文针对自我为中心的性格特征,基于系统功能语法并结合汉语语料的特点建立了一个人际意义分析框架,涉及语气、人称、情态、语气强度和归一性。经过对人物话语中的人际意义选择进行定性和定量分析,发现自我为中心的性格特征在人际意义层面得到明显体现,尤其在互动角色、互动方式、互动态度、互动指向等方面。论文在语法层面上对所发现的人际意义特征进行详细描述,旨在探索人物性格的语言学分析方法,通过揭示性格特征与语言特征之间的具体联系,加强人物性格解读的客观性和全面性。

以自我为中心的电子地图空间信息组织与可视化

智能移动终端以及移动互联网的不断成熟与普及,使得电子地图向着移动便携化发展。移动计算环境下,电子地图的呈现方式不再保持固定不变,而是需要从用户的角度出发,根据具体情境做出动态变化。本文阐述了以自我为中心电子地图的概念、特点以及内容,并提出从自我的角度对电子地图进行空间信息组织以及可视化。

以自我为中心的“即物主义”

手格组诗《深海志》,以自我为中心,以目之所见、耳之所听、身之所感为主要对象,并且精心构思、精雕细刻,以本真性、细致性、符号性取胜,创造了“即物主义”诗歌写作的新模式。这组诗生动地记录了诗人对自然的敏感和对自然的发现。诗人以敏锐的眼光发现了自然的神奇,以自然的光彩与线条为主要表现手段,独到地再现了自然的形态、结构以及生命。

驱除"外科医生自我为中心"以加速外科文化的进步

Christopher及其同事认为,健康的自信在外科手术中有重要作用,但是我们必须小心不要将它发展成破坏性的自我为中心。近年来,外科界发生了明显的变化,为转向更积极、更人性化的外科文化做出了很大的努力13。这反映了一种广泛的认识,即自我驱动行为(ego driven behaviours)和破坏性个人风格对外科文化和患者构成风险2-5。然而,促进这些努力的客观和主观证据,尚未被外科界彻底探索和理解。

如何摒弃“以自我为中心”?

刘丽正在读高中,每周末回家和父母团聚令她倍感愉快。这个周末,她同往常一样回到家里,但由于心中有一个问题没想通,怎么也高兴不起来。晚饭时,妈妈问:“怎么了,丽丽?是不是在学校遇到了不开心的事?”“是的,我很不开心。因为我的许多好朋友都没有真心对待我。”刘丽激动地说。

“以自我为中心”地写小说(创作谈)

《阳台上的布莱克》:我们不长翅膀,却同样受困“布莱克”的原型是我父亲养的一只鸟,这篇小说是一个相当个人化的故事。我在英国读书期间,通过视频电话得知它在我家落了户,当时我正为课业焦头烂额,每当我父亲将手机摄像头对准那个浑身乌黑的尖嘴小动物时,我都烦躁至极,完全不愿听到关于它的只言片语。我很抵触养鸟这件事,认为鸟完全不适合做宠物,因为它的模样完全和“可爱”沾不上边,我坚信人类压根无法和它建立起那种亲密的依赖关系--它是天上的生物,而我们生活在地面,这是“天壤之别”。

不要以自我为中心（湖南卷）

以自我为中心的人，就如同大海上孤立无援而失去方向的船只，或是被巨浪吞没，或是触礁而亡。

以自我为中心的美国经济逻辑

近年来,中美贸易争端成为举世瞩目的焦点之一,无论学界还是民间对此都关注颇多。而事实上,在百余年来的全球贸易领域,与美国发生过贸易争端的国家,或者说被美国从经贸方面施以粗暴干扰、打压的国家,远不止中国一个。在新近出版的《帝国陷阱:美国政府如何保护海外商业利益》一书中。

不要以自我为中心

受到在家中“小皇帝”般优越地位的影响，你在处理人际关系上可能过于看重自己，喜欢把自己放在最中心的位置，只顾自己的情绪和意志，要求人人围绕着自己转，却不关心他人，这是不可能拥有良好的人际关系的。你自己也已经认识到了这一点。

要帮助幼儿建立积极的自我意识

2~3岁的幼儿自我意识开始萌芽,以“自我为中心”,还未形成“你”“他”和物权概念,认为所有喜欢的东西都是自己的,所以会出现抢东西的现象。与此同时,他们的语言表达能力有限、交往技巧欠缺、自我控制能力差,当出现矛盾时,出于对自己“利益”的保护,肢体行动会先于语言。

挫折教育是幼儿的“必修课”

“不经历风雨,怎能见彩虹,没有人能随随便便成功。”这是歌曲《真心英雄》的歌词,同时也是人生的写照。随着社会竞争日益激烈,幼儿的全面发展逐渐受到家长的重视,培养幼儿的抗挫折能力也成为社会的主旋律。但是,仍有许多家长对幼儿的生活包办代替,不给他们动手的机会,让幼儿在家里备受呵护和疼爱,形成了“以自我为中心”的意识,处处以自己的喜好来衡量、处理事情,遇到挫折会产生过激的心理及行为反应。

幼儿在生活游戏中感受品德教育的研究

幼儿期,幼儿从父母、同龄人、教师及社会学习品德价值观,并开始逐渐形成品德价值观,开始学会对正确与错误的问题进行推理和形成道德判断,并依据这些道德判断来指导自己的行为。幼儿还处于前运算阶段,存在很多以自我为中心的认识。

运用游戏规则促进幼儿社会性发展的研究

一、研究背景(一)问题的提出社会规则规定了社会公民应该遵守的共同法则,即指定了社会发展的惯性方向,使得社会的发展按照一定的有序的方向发展。社会规则的规定保持了社会整体的完整性在发展的过程中不会出现结构性的崩坏,由此可见社会规则对于社会的重要性。在目前幼儿园的教育教学中,很多幼儿都以自我为中心,游戏规则有时形同虚设,这样长期发展下去,幼儿不仅会对游戏规则置若罔闻,可能还会对社会规则也有着不遵守的心理。

走进学生的心灵——初中心理健康教学偶拾

当今社会环境下,独生子女越来越多,由此产生的问题也纷繁复杂。最明显的一点是孩子越来越以自我为中心,不懂得如何与人相处,不懂得谦让关爱他人。本文以笔者自己的学生为案例,分析了出现这些问题的原因,并就如何做好学生的心理健康教育提出自己的见解。

走出自我,才能走进集体

在班级管理中,作为班主任的我们,总会遇到以自我为中心的学生:凡事从自己的兴趣和需求出发,不顾他人感受,不懂与人合作、关心他人,甚至还有很强的自尊心,容易嫉妒他人……久而久之,不仅不利于班级工作的开展,更不利于学生的个性发展。在我担任四年级的班主任时,就曾经遇到过这样一个女生——小嘉,平时经常向我投诉同桌或周围的同学喜欢说话影响她学习.