自我主导力视角下导生互动影响硕士生个体发展质量的实证研究

为了有效评价和提升研究生的个体发展质量,需要引入适当的中层理论和评价指标。以硕士生为对象,把自我主导力、创新能力、职业成熟度作为硕士生个体发展质量的代表性指标,分析了导生互动对硕士生个体发展质量的影响路径。实证分析结果显示,在导生互动对硕士生创新能力和职业成熟度的影响中,自我主导力具有显著的中介效应,是硕士生个体发展质量的核心。研究结果为建立硕士生个体发展质量和导生互动质量动态监测机制、营造以学生为中心的导生互动质量文化提供了实证支持。

基于自我主导理论的导生互动关系研究:质性分析视角

把自我主导理论引入研究生导生互动情境,开展了成对师生访谈,运用质性研究方法,构建了导生互动影响自我主导力发展模型并分析了影响机制,提出从是否以学生为中心的角度来描述导生互动特征的观点,把导生互动划分为助益性和控制性两类性质五个维度。理想的导生研究伙伴模型中导生互动呈现出助益性特征,而修正后的模型则包含了助益性和控制性特征。建议导师应加强与研究生的助益性互动,同时谨慎对待控制性互动,包括任务挑战应适度,以及减少行动控制,把握好导生互动中的“度”;建议研究生培养单位建立相关机制,划清导师和研究生的权利和责任边“界”,让导师和研究生互动有“助”。

自我主导心肺复苏培训在护理本科实习生中的应用

目的评价自我主导心肺复苏培训和导师主导心肺复苏培训在护理本科实习生中的应用效果和接受程度.方法选取2018年11月—2019年4月6批次在重庆医科大学附属第二医院急救部两院区实习的护理本科实习生95名为研究对象,以密闭信封法随机分组,分别实施2 h的自我主导心肺复苏培训(试验组,n=48)和导师主导心肺复苏培训(对照组,n=47),并在培训后即刻和第7天统计操作得分,在培训后即刻通过问卷调查培训态度.结果在操作得分方面,两组在培训后即刻差异无统计学意义(P>0.05),第7天差异有统计学意义(P<0.001).在培训态度方面,自我主导培训的接受意愿100%,而对照组有12名实习生选择"我希望有不同的培训模式",两组差异有统计学意义(P<0.001).结论针对护理本科实习生进行自我主导的心肺复苏培训是一种可行、有效的培训方式,且普遍接受.但是否适用于其他学历层次的护理实习生还需开展进一步的研究.

自我主导:研究生个体发展质量观新取向

简要介绍了自我主导理论,该理论把学生发展整合为认知、自我、人际三个维度,并提出了促进自我主导力发展的学习伙伴模型。认为研究生教育应促进研究生个体的自我主导力发展,指出自我主导力将成为研究生个体发展质量观的新取向。分析了把自我主导理论引入研究生教育领域的必要性和可行性,阐述了引入的前提条件。

大学生自我主导发展水平及影响因素探究——以职业选择为场域

职业选择是大学生成年之后第一个重要的人生选择,大学生在职业选择时常常出现迷茫、自我概念不清、依赖他人意见等缺乏内心声音的表现。本研究旨在以自我主导理论为理论视角,通过高年级本科生对职业选择的理解,探索高年级本科生的自我主导发展。自我主导理论是整合型学生发展理论的代表,概括个体在认识论维度、个人内在维度、人际间维度的发展经历三个阶段:遵循外部程式,十字路口徘徊,实现自我主导。本研究使用定量工具对上海某高校的大四学生进行调查,研究发现,高年级本科生在三个维度上的发展存在不平衡,而课外实践活动和实习是自我主导发展的重要影响因素。

自我主导力理论在高等教育领域的应用与发展

在凯根"结构—发展"理论的基础上,Baxter Magolda发展了自我发展理论,并对自我主导力定义为:存在于个人内部的能够定义自我信念、自我身份以及社交关系的能力。该理论指出自我发展有三个相互交织的维度,分别是:我如何认知(认知维度)、我是谁(自我维度)以及我是如何想要和他人建立关系的(人际关系维度)。自从自我主导力理论发展起来后,有关该理论的进一步研究逐步兴盛,主要呈现四个特点:一是研究领域集中于高等教育领域,研究深度逐步提升;二是逐步从高等教育领域向外拓展,研究广度逐步拓宽;三是自我主导力发展的评价测评日益受到关注;四是从文化的视角对自我主导力理论的研究逐步开展。

沉浸文化对大学新生自我主导力发展影响的质性研究

本研究采用质性分析方法,探究沉浸文化对大学新生自我主导力发展的影响。研究结果显示:① 沉浸文化中,影响自我主导力发展的因素主要为家庭教养方式和学校教育模式。② 沉浸文化中,家庭及学校的影响以个体是否进入应试教育为分界线,呈现出阶段性的特点。③ 沉浸文化中的社会文化因素通过影响家庭/学校的教育观念而对个体的自我主导力发展产生潜在影响;重要经历体验对个体自我主导力发展的影响具有生动性与直接性,而重要他人的影响主要表现在情感上的补偿性。

自我主导理论的形成、价值及发展

自我主导理论是在美国较有影响力的学生发展理论,由玛歌达在基根所提出的自我主导性概念基础上创立。该理论认为,自我主导性是一种内在建构自我信念、自我身份和社会关系的能力,横跨认知、内在自我和人际关系三个维度;自我主导性的发展要经历"遵循外部权威""十字路口""自我主导性形成"三个阶段,且具有明显的阶段特征;"认知反思模型"和"学习伙伴模型"是自我主导性培养的基础和工具。自我主导理论的价值在于其在大学生事务领域、教师教学及发展域具有广泛的应用空间。未来研究将聚焦于评价工具的本土化及实践应用。

学业困难学生自我主导力与压力应对关系的研究——以西交利物浦大学为例

目的:探究西交利物浦大学学业困难学生的自我主导力发展与压力应对之间的关系。方法:本研究主要采用访谈法和观察法收集资料,并对资料进行处理和分析。结果:1)被试的策略选择偏好基本体现学生自我主导力的发展水平,发展水平较高者所采用的策略多样且相对有效,他们倾向于问题导向策略;而发展水平较低者所采用的策略较为固着,倾向于失能导向;2)被试自我主导的发展水平普遍较低,但不同的自我主导力发展的不同水平影响着学生策略的选择及其对困境的应对效果。结论:1)自我主导发展阶段与学生应对压力策略的选择有很强的关联性,相较于自我主导力水平低的学生,自我主导力水平高的学生能更好地应对压力;2)大学生自我主导力的发展对于大学生认知能力、自我认识和人际协调能力的综合发展具有积极意义。

自我主导力视角下的国际化人才培养模式探究——以西交利物浦大学BBP项目为例

随着全球化进程的不断加快,社会各领域对国际化人才的呼声日益高涨,高等教育亟须思考如何培养国际化人才,以及探索适合自身办学特点的培养模式。但是到目前为止,国内外学者对国际化人才的概念仍没有比较公认的界定。在充分梳理国内外有关国际化人才研究的基础上,以自我主导力理论为依据,从自我、认知、人际三个维度对过往研究中“国际化人才”的界定进行了归纳,并以西交利物浦大学回归项目为例,对高校如何基于自我主导力理论培养国际化人才进行分析,以期为高校培养国际化人才提供理论依据以及实践参考。

当代大学生自我主导型学习模式的构建

为有效破解群体型就业艰难的困境,当代大学生应该加强人力资本的自我投资意识,积极探索和努力构建自我管理、自我超越、自我学习、自我发展为内容的自我主导型学习模式,以推动人力资本价值高端化之目标的实现。

生师互动对大学生自我主导能力发展的影响

自我主导能力是大学生应该具备的重要能力,生师互动是大学阶段的重要经历。通过个案研究法,以一名大学生为研究对象,发现良好的生师互动可促进学生自我主导能力的发展。

基于自我主导理论的初任教师专业成长新探

初任教师常常陷入过度依赖外部权威而忽视内在自我成长的困境,自我主导理论为突破这一困境提供了新的思路。自我主导对于促进初任教师专业身份认同、提升韧性和内涵式发展具有重要作用。自我主导理论下的初任教师专业成长经历“三阶三维”的发展历程,表现为从对外部权威的被动依从向建立内部信念的成长转变。自我主导理论的学习伙伴模式从师徒、社群、学校三个层面提出初任教师自我主导的实现路径,即发展新型师徒伙伴关系、建构教师专业学习共同体、营造支持性学校文化。

八年制医学博士的“弃医”选择——基于自我主导力理论的研究

八年制医学教育作为医学精英教育,在我国医学教育体系中备受关注。基于某院校的统计信息资料及该院校八年制医学博士毕业生的访谈数据,考察了八年制医学博士的"弃医"选择。研究发现,"弃医"的个体在选择"读医"上大多服从外部规则,自我主导性相对不足;八年制医学生在"弃医"前基本形成了未来从医的观念,并具备了初步的从医信念;选择"弃医"均发生在八年制医学教育的二级学科阶段,且个体均形成了"弃医"的内部信念;"弃医"的选择是多种因素相互作用的结果,主要因素来自于临床学习阶段所经历的内外部环境,"弃医"是环境压制下个体主导选择的结果。建议:采取合适的机制及政策引导对医学感兴趣、适合学医的学生报考;加强学生进入临床阶段学习时的学业及心理支持服务;聆听医学生的声音,合理制定相关政策;提高媒体素养,倡导科学合理的医学传播环境。

研究生个体发展质量的现状与影响因素——基于自我主导理论的实证研究

研究生教育带给研究生的学业成果不仅是知识和能力的增值,更为核心的是要促进研究生个体的自我发展。文章从自我主导理论的视角,把自我主导力作为研究生个体发展的核心质量,选用皮佐拉托(Pizzolato)的自我主导力量表(PSAS)编制发放问卷,并运用描述统计和多元线性回归分析法,探讨了硕士生自我主导力发展现状和影响因素。结果显示,当前我国硕士研究生具备一定的自我主导力,学科兴趣、自主课程、导师核心支持对硕士生的自我主导力及其四个维度均有显著正向影响。促进研究生自我主导力提升对提高研究生个体发展质量具有重要意义,建议可以从学校层面,提供自主学习平台,促进知识建构,强化认知自主;从导师层面,转变导学观念,提供核心支持,有效应对师生冲突,促进研究生内我发展和人际成熟。

自我的蝶衣vs超我的虞姬——论《霸王别姬》小说与电影中程蝶衣主导人格的差异

依照弗洛伊德人格结构理论分析《霸王别姬》中程蝶衣的人格样态,其在李碧华小说中更多表现为自我主导型,背负着“自我”对现实的妥协与委顺,而在陈凯歌电影中更多表现为超我主导型,承载着“超我”的理想准则和对完美的追求。这种主导人格的差异,源于小说作者和电影改编者不同的人物定位与主题设置。

学生发展视角下研究生同伴评审的实践与研究

研究生作为学术工作队伍的后备力量,在学期间应积累评审经验,发展评审能力。基于一项整合型学生发展理论,在七届研究生课堂中实施同伴评审的教学方法,并采用混合研究方法探究教学效果。研究生在学期间评审同伴的学术作品,不仅可提升作品学术质量和学术评审能力,还可促进学习者在认知、个人内在和人际维度的发展:体会到知识的过程性、情境性和不确定性,提升了研究者的自我身份认同,促进了学术共同体的构建。通过具象化、本土化实践和效果检验,建议高校为研究生创造学术评审的机会,并组织与评审相关的培训研讨,在研究生培养中促进学生的发展,使高校学生学习从“以学为本”转向“以人为本”。

寓学生发展于研究生教学——学习伙伴模型在硕士研究生课程中的应用

介绍了学习伙伴模型及其学生发展理论基石——自我主导理论,并介绍了学习伙伴模型在硕士研究生"教育研究方法"课程中的应用及其简化模式"3C"。通过收集并分析课程学习者的反思文章,讨论了应用"3C"模式的研究生课程对促进研究生个体在认知维度、个人内在维度以及人际关系维度上发展的影响。

问题导向式学习和项目导向式学习的比较分析

问题导向式学习和项目导向式学习是欧美国家高等教育中广泛应用的教学模式,教学实践证明这两种教学模式能够有效地培养学生批判性思维,提升学生解决问题的能力。文章对问题导向式学习和项目导向式学习开展比较分析,从发展历史、定义、特征、教学过程等方面阐述异同点。并基于学习科学理论,从学习环境设计视角,对两种教学方法开展有效性评价分析,以准确把握两种教学模式、指导教学实践活动有效实施。

从被动嵌入到主动构建——GVC视角下产业升级的新路径

过去中国企业以低成本优势被动嵌入发达国家企业主导的全球价值链,获得技术能力提升的同时,也日益凸显囿于GVC低端的困境。为此,在中国新一轮高水平对外开放和大规模"走出去"战略下,中国企业可乘势构建自我主导的全球价值链和国际产业分工体系,利用全球智慧资源的同时,实现从价值链低端向中高端转变,推动中国产业升级。