大学英语教学中的教师反馈与学生自我修正

培养英语交际能力,让学生能学以致用是英语教学的最终目的。高校英语课堂由教师与学生共同组成,其中,教师负责引导学生学习,帮助学生制定学习方案和策略;学生则是学习的主体,根据教师的指引开展学习。在大学英语教学中,教师反馈与学生自我修正是提高教学质量的重要环节和有效机制。

高级汉语学习者会话自我修正能力和修正意识研究

第二语言习得者和母语者在会话中都存在自我修正现象,修正主要是为了保证表意的准确和交际的顺利进行。即使是高级汉语学习者,其会话自我修正能力和母语者也存在一定差距。主要体现在元认知监控、填充词使用和修正策略运用等能力上。调查发现,二语习得者会话自我修正意识和修正能力之间基本成正相关关系,但二者之间也存在负相关的情况,这种相关性在相同维度的不同方面呈现出一定的层级性。

基于CiteSpace的英语口语自我修正研究可视化分析

自我修正能够反映语言学习者的总体语言水平及其对语言知识的运用能力。为探究我国英语口语自我修正研究动态,以中国知网收录的英语口语自我修正相关文献为研究样本,运用CiteSpace 6.2.R2软件绘制知识图谱,结合文献对该领域研究现状、研究热点、主题演变等进行可视化分析,发现该领域发文量总体呈波动上升状态,研究热点从理论研究转向实证研究,集中于会话修正,自我修正、应对策略及影响因素的研究,研究主题较丰富且更新迭代速度较快。未来研究可深度挖掘自我修正与影响因素的相关性,关注重复修正这一主题,推动英语口语自我修正研究的进一步发展。

大学生英语口语自我修正性别差异研究

本文考察了非英语专业大学生在自我修正和修正标记语使用上的性别差异。研究语料来自大学学习者英语口语语料库,共抽取42个样本,其中男女学生各21名。统计方法采用描述性统计、独立样本T检验、非参数检验和二项分布检验。研究结果显示,男生的隐性修正行为多于女生,但无显著差异,而女生的显性修正行为和修正标记语的使用显著多于男生。这样的研究结果在一定程度上反映出男女两性在使用会话策略上的不同及其外语学习水平的差距。

基于语料库的大学生英语口语自我修正研究

本文在现有自我修正理论基础上,应用大学学习者英语口语语料库,采用定量和定性相结合的方法,对非英语专业大学生在大学英语口语考试中的自我修正模式和特点进行了实证研究。研究发现,大学生英语口语中自我修正的频率相当高,但相同信息修正和语言错误修正所占比例最高,而不同事实修正和恰当修正所占比例甚少,反映出大学生重语言形式,轻交际内容,自动驾驭语言的能力和交际能力都比较薄弱。为此,本文提出了三点建议。

英语专业学生口语产出中自我修正的发展研究

运用纵深研究法对英语专业学生口语产出中的自我修正行为进行为期一年半的跟踪调查,进行了三次口语测试。调查结果表明:处于不同学习阶段的学习者在使用各类自我修正频数方面有显著差异,以第二次测试表现最为明显。相同修正是学习者最常用的修正方式,不同修正则不常用。随着学习的深入,学习者的产出性词汇呈线性发展趋势,语篇意识也随之增强。这些变化体现了学习者认知能力的发展和在线资源分配的趋势。

中国英语学习者口语产出自我修正研究

本研究旨在调查中国英语学习者口语产出自我修正的频率与分布特征,以及语言水平与自我修正间的关系。结果显示:中国英语学习者口语产出自我修正中错误修正最多,尤其是语法错误修正,且学习者明显地校正了更多的语法错误;语言水平与自我修正的频率及错误修正呈负相关关系,而与合适性修正呈正相关关系,与词汇错误修正、语法错误修正及语音错误修正均呈负相关关系,与语法错误校正率呈正相关关系。

自闭症儿童与正常儿童的他发自我修正策略对比研究

对比分析6~7周岁汉语高功能自闭症与正常儿童在会话中的他发自我修正现象后发现,在会话交际过程中,自闭症儿童不仅产出的指称障碍和预判/可接受性障碍这两类会话障碍显著多于正常儿童,且总体修正成功率低于正常儿童。面对儿童产出的不同会话障碍类型,成人引发策略的选择存在显著性差异。当成人使用不同力度的引发策略时,儿童的修正策略选择存在显著性差异,且不同力度的引发策略下自闭症儿童的修正成功率低于正常儿童。有鉴于此,建议在与自闭症儿童交际过程中,交际对象尽可能创设共享沟通情境,有意识辨别不同类型的会话障碍,并采取具有恰当修正引发力度的策略,从而提升自闭症儿童的会话修正能力。

英语水平对英语学生口误自我修正行为的影响

自我修正是说话人自动修正其话语错误的一种语言现象.话语错误一般被认为能够反映语言学习者对语言知识的掌握和运用情况.因此,理论上认为自动的错误修正行为能够反映语言学习者的总体语言水平.本文通过调查证实了这一推断.统计分析显示,英语水平差异对自我修正行为存在显著影响,英语水平不同的学生在自我修正的频率、类型以及结构上存在显著差异.

外语学习中的监察与自我修正

编辑理论、激活扩散监察理论和循环理论是心理语言学的主要监察理论,其中循环理论是最具影响力的监察模式,监察使说话者不仅能发现自己的言语错误,还可以监察别人的言语失误。自我修正是监察过程的显性表现,说话者发现输出有错或不恰当时,便会阻止自己的语流,进行自发完成的修改。在心理语言学的框架中研究这些问题,我们发现它与外语教学研究有很大的相关性,既可以揭示语言学习中意识和注意研究的新方面,又清楚地显示出言语产出的自动化过程。这给外语教学和未来研究带来新的启示。

留学生汉语口语自我修正研究

自我修正是二语习得口语表达的一个重要特征,是语言监控过程的显性表现。本文在现有自我修正理论的基础上,根据留学生口语考试录音,分析了高年级留学生在汉语口语表达过程中进行自我修正的模式和特点。研究表明,留学生汉语口语表达中自我修正出现频率较高,共有四种类型的自我修正,不同类型的自我修正出现频率存在较大差异。这反映了留学生具有较强的语言监控意识和监控能力,具备一定的口头表达能力;同时也体现了留学生重语言形式、轻交际内容等倾向,其整体的口头表达能力较薄弱。为此,文章提出了相应的教学建议。

语言水平对英语学习者口语产出自我修正的影响

本研究旨在调查外语语境下英语学习者语言水平与其口语产出自我修正间的关系。研究结果显示:学习者语言水平与其口语产出自我修正结构、编辑语使用及话语中断方式间均存在显著性差异。高水平学习者倾向使用"折回修正"的修正结构,而低水平学习者倾向使用"即时修正"和"重新开始";前者较后者显著性地使用了更多有语义值的编辑语,且倾向使用"延时中断"的话语中断方式。

影响会话自我修正的隐性因素——面子

文章拟运用Brown和Levinson提出的面子理论及国外关于话语修正的理论成果作指导,立足于国内已有的研究现实,从社会语言学的视角,围绕内容修正、恰当修正、错误修正和重新措辞修正四种会话自我修正类型,通过实例分析来探讨在社会交往中,面子这种隐性因素对会话自我修正的影响。

会话自我修正优先的语境因素

人类语言活动中存在会话修正的现象,在会话中又存在自我修正优先的倾向。从社会语言学角度来说,自我修正优先主要是由于说话者和受话者相互维护对方面子而决定的。然而由于不同因素的影响,在不同的语境中自我修正模式的频率或程度又存在一些差异。语境中话语方式,话语范围和话语基调这三个变量,具体到会话场合,谈论话题,以及交际双方的权势、距离、亲密度、社会地位、年龄、性别、文化背景等方面,都是导致具体的自我修正模式和频率的差异的因素。

媒体融合环境下网络舆论的自我修正——以“丁锦昊到此一游”事件为例

社交媒体成为信息交换和舆论形成的重要平台之后，新闻生产在各个层面和领域的融合有了得天独厚的条件。一方面，传统媒体有了新的信息传递的出口，其原有的品牌影响力需要被重新界定，本不具有良好受众基础和言论影响力的报纸和电视台，只要生产出具有独特传播价值的新闻内容，便可借助社交媒体实现广泛流通，新闻生产进入真正意义上的“内容为王”时代。另一方面，社交媒体使传统媒体得以在循环往复的互动之中两次介入网络舆论的生成，不但随时修正自己所生产的内容，更使网络舆论在这一自我修正机制下最终导向理性与温和。

基于语料库的汉英交替传译自我修正研究

基于现有自我修正理论和中国大学生英汉汉英口笔译语料库,对英语专业高年级学生在汉英口译中的自我修正现象进行实证研究。研究结果表明:隐性修正占绝大多数;英语水平越高,隐性修正越少,但是中低分组差异不大;女生组的自我修正略多于男生组。基于以上研究结果,大学英语教学应注重提高双语转换能力以及加强口译技能和实践训练。

不同汉语水平者在汉语口语课堂会话中的自我修正研究

自我修正是汉语口语课堂会话中普遍存在的现象,通过实证调查,研究不同汉语水平者在汉语课堂会话中的自我修正分布,研究自我修正理论对汉语口语教学的启示。

在声乐教学中如何培养学生自我修正声音的能力

声乐艺术是一门复杂的学科,要学好是一件很不容易的事。在声乐教学中经常会出现喉咙卡紧、过分撑喉、白声、鼻音、声音不正常颤抖和声音空、暗漏气等问题。通过对这些问题的剖析,可培养学生自我修正声音的能力。

职前英语教师微格课堂会话自我修正研究

本文以某师范大学英语师范专业三年级学生为研究对象,对65名职前教师的微格模拟教学进行课堂观察和录像,并按照“阻碍源—启动修正—完成修正”的序列结构,对课堂会话中的自我修正进行识别,共获取职前英语教师微格课堂会话自我修正片段570例以及未修正片段251例。本研究采用会话分析的方法,对教师自我启动自我修正的语言现象进行系统分析,探究引发自我修正的阻碍源类型、教师自我修正类型与修正策略,为提高职前英语教师语言监控意识、课堂话语质量以及有效组织课堂教学活动提供参考。

中国英语学习者自我修正行为的实证研究

本文通过对中国英语专业学生自我修正行为的实证研究,发现英语水平较低的学习者的自我修正主要集中在相同修正和错误修正上,修正结构类型主要是即时修正。本研究能为教学提供一些启示:教师一方面应鼓励学生自我修正,同时也要有意识地注意学生的自我修正,发现学生对语言知识掌握情况,从而调整改进教学。