汉语自然会话中的自我修补模式探讨

本文采用自建口语语料库,探讨汉语母语者在自然会话中自我修补的两种常见模式——重复和替换的使用特征,重点分析功能词和实义词在重复起始词和替换词时的使用情况。结果显示:汉语母语者在重复起始词的使用上,功能词和实义词的分布接近,这一结果与先前研究的预测结果不符。重复起始词分布具体表现为:汉语母语者倾向于将主格人称代词、副词、限定词和动词作为重复起始词。在替换词上实义词的使用比例明显较高,主要体现在:汉语母语者倾向于将名词、限定词、副词和动词作为替换词。本文从语序和句子凸显成分等视角对上述研究结果进行讨论,结合先前相关研究做了简要跨语言对比分析,旨在验证先前研究提出的自我修补模式上语言间的共性和差异性。

会话自我修补中的语境化提示

本文基于语境化提示理论,讨论说话人会话自我修补,认为在其编辑阶段所出现的填充词、非填充暂停和语流中止以及其他声、韵、调特征起到了语境化提示的作用,具有向听话人提示修补、不想让出话头、赢得时间计划修补等交际意图,并呈现出语境化提示所具有的特征。

言语自我修补中的知晓感研究

知晓感是元认知的一个核心概念,是人类元记忆监控判断的一种重要形式。话者的自我修补过程是一个有感知的认知和元认知行为。话者有能力自我监控到各类言语错误,并且能够在感知的状态下控制、调节话语产生,达到最优化表达之目的。自我修补过程存在着不同的提示,包括填充词、暂停和音、韵、调提示等。它们向听者传达了修补信息以及话者想保住语轮、争取时间重新计划言语和计划修补等信息。修补策略说明话者对言语错误实行修补具有知晓感,重复体现了话者对言内错误修补的知晓感,重组、替换和插入则体现了话者对言外错误修补的知晓感。因此,Koriat的知晓感理论对自然言语自我修补具有解释力。

中国大学英语学习者会话自我修补研究

会话自我修补是话者在会话过程中对所监控到的言语错误进行自我改正的行为。作为有效的交际策略和学习策略,其价值和功用在二语习得领域也越来越被关注。本文基于COLSEC中国学习者英语口语语料库,从言语错误监控、修补结构和修补策略三个方面,探讨中国大学英语学习者会话自我修补的运用现状。研究得出：学习者在进行英语口语交际时具有对言语错误进行自我监控和自我修补的元认知能力,能自我监控到各类言语错误,并采取一系列的修补策略进行修补。但也存在着下少问题。在分析问题的基础上,本文提出了相应的对策。

自我修补分类评析

本文主要评析Levelt和Kormos基于心理语言学的自我修补分类模式及研究结果。文章首先介绍了Levelt和Kormos自我修补的分类和研究结果,然后评析了两种自我修补分类和研究中存在的一些问题。在实验设计上,Levelt和Kormos的实验交际性强,信息成为修补的焦点。在分类上,Levelt的次类定义不明确,分类不够全面;而Kormos的分类由于考虑了两个因素,导致分类缺乏统一标准,分类和定义存在冲突。在结果分析中,两个研究都将自我修补划分为基于语言形式或意义两种,忽略了形式和意义的内在联系。

大学英语口语自我修补性别差异探析

文章以英语专业八级口试为语料来源,考察性别差异对大学英语口语自我修补策略的影响,旨在完善并改进大学英语口语教学模式。研究结果表明,性别不会对自我修补产生显著性影响,但男女生在不同信息修补和非正确修补上存在显著差异,且女生使用频率高于男生。

基于语言模因论的英语学习者自我修补分析

自我修补行为是二语学习者口语行为中经常发生的一个现象,从语言模因的角度来分析英语学习者的自我修补机制,可以为自我修补研究打开新的视角。模因的复制和传播途径与学习者自我修补能力的关系、模因的复制和传播的方式与学习者自我修补目的关系都是值得关注的问题,从模因论角度研究学习者自我修补能力的提高具有重大意义。

英语学习成绩优秀者情感因素自我修补——元认知调节视角下的研究

为探求英语学习成绩优秀者情感因素的自我修补,对558名不同专业大学生的英语学习过程状况跟踪调查,探索出元认知调控程度与学习者情感因素——考试焦虑、成就动机和考试成绩的链环轨迹为:元认知调节策略的使用与学生的英语水平之间存在着正迁移关系,而认知谱仪却标明各等级学生间均无显著差异,这揭示出"认知调节"在元认知策略培训中的核心作用,弥补了Flavell情感因素元认知中因过分强调情感因素概念的映射而过于静态所带来的理论解释偏差,进一步验证元认知策略培训对英语学习成绩优秀者情感因素自我修补的积极促进作用。

消极礼貌策略在会话自我修补中的应用——以某家暴事件施暴者受访视频为例

自然言语,是指事先没有准备,在线状态下形成的言语。由于其实时性,自然言语中会充斥着很多错误和间断。研究发现,对于自然言语中的错误,大部分是由说话者自己完成的,也就是对会话进行自我修补。而面子原则中的消极礼貌策略是重要的自我修补方式。

电视同传的自我修补及其动因研究——基于奥巴马就职演讲两个同传版本的实证研究

基于心理语言学对言语修补的分析框架,以专业译员真实的电视同传译文为研究语料,基于奥巴马就职演讲电视直播的两个同传版本的实证研究,发现错误检测频次低、语流中断位置合理、修补方式恰当是电视同传自我修补的三大特征。此外,修补动因包括译员的语篇阐释抉择能力、心理词汇提取能力和口译期待规范意识等三个因素,这三个因素交互作用,共同影响着电视译员的自我修补过程。

汉英会话自我修补的重复和替换策略对比研究

本文采用汉语本族语者口语语料库(Corpus of Native Chinese Conversation)和英语本族语者口语语料库(Louvain Corpus of Native English Conversation),探讨了汉语和英语本族语者在自我修补的两种常用策略——重复和替换使用上的异同,重点分析在功能词和实义词各词类上重复起始词和替换词的使用情况。结果显示:二者对策略的使用共性与差异并存。共性主要表现在:汉英本族语者均倾向于将限定词作为重复起始词;倾向于将名词和限定词作为替换词。差异性则主要体现在:英语本族语者比汉语本族语者使用更多的功能词(如主格人称代词)作为重复起始词;而汉语本族语者比英语本族语者使用更多的实义词(尤其是动词和副词)作为重复起始词和替换词。本文从语序松紧度、句法投射性以及词组内部结构复杂度等视角对研究发现进行了讨论。

对会话自我修补的研究

会话自我修补是说话者在话语交际过程中监测到话语错误后自我纠正错误的行为。自1970年代以来,国外话语研究界对自然话语这一普遍现象进行了广泛的研究。本文从其早期研究、修补策略、修补提示、研究方法等方面进行综述,着重介绍和评述其分类、内部结构和定义方面所取得的成果,同时,基于语料库语料和元认知理论提出了自己的看法。

监控和调节:会话自我修补的元认知分析

本文基于英语口语语料库的真实语料,从元认知视角分析和划分了会话自我修补。分析得出如下结论:会话自我修补体现了说话者监控和调节自身言语认知行为的元认知能力,其待补阶段是说话者对认知活动的自我监控阶段;编辑和改正阶段是说话者重新计划言语和修补会话错误的自我调节阶段;其中的编辑阶段是说话者监控到言语错误后通过语流暂停等手段来争取时间以重新计划言语并制定修补策略的自我重新计划阶段;而改正阶段则是说话者对言语错误进行自我修补的阶段。

基于目的原则的自我修补分析

本文首先从目的原则分析了自我修补的本质,认为自我修补就是基于目的的修补,维持会话目的是自我修补的真正动机。会话目的是通过话语的功能来实现的,因此自我修补可以在语言的元功能框架下划分为信息修补、人际修补和语篇修补。文章结合法庭语料对这三种类型的修补进行了分析和阐述。

具身认知视阈下大学英语学习者会话自我修补研究

文章以具身认知理论为基础,依托中国大学学习者英语口语语料库语料,从具身认知主体、具身手段和具身成效三个方面,考察中国大学英语学习者会话自我修补过程中所呈现的具身性。同时,文章从语流中断、填充暂停和无填充暂停以及填充词等方面,讨论了修补的具身手段。最后,通过两个途径即修补完成和听话者回应论述了学习者修补具身成效的获得。文章还揭示了学习者在二语习得过程中所出现的问题,指出本研究对大学外语教学的启发作用以及问题的解决办法。

二语习得视阈下会话自我修补研究

本文回顾了国外对学习者二语习得过程中会话自我修补的研究,首先分修补启动、分类、策略、影响因素、认知特征和有效性等方面梳理和评价了相关研究,然后讨论了研究所依托的主要方法即课堂语料、实验和对比研究,最后总结了研究所存在的问题以及对国内英语教学和开展类似研究的启发作用,并指出未来研究应注重结合语用学、社会语言学以及计算语言学等理论进行多视角研究,加强实证研究以验证修补与输入与输出、注意等因素之间的关系并建立较大型的二语课堂语料库。

任务前准备时间对中级和高级英语学习者言语自我修补的影响(英文)

本文研究了任务前准备时间长短对中级和高级英语学习者口头报告时自我修补使用频率和准确度的影响。结果发现,增加任务前准备时间能明显提高高级组的言语流利度以及对词汇和句法错误自我修补的准确度,但中级组的流利度和自我修补的准确度却没有因为准备时间增加而提高。两组的差异主要是由于部分中级学习者使用不恰当的方法准备任务,例如用中文记录准备陈述内容而造成转换错误增多。此外,过分重视语法的准确性也使中级组忽略了言语的流利度。

学习者会话自我修补与外语有效教学

近几年,外语教学的有效性问题受到学界广泛的关注和热议。本文从外语交际策略视角,围绕学习者会话自我修补,结合“阅读与讨论”教学模式,探讨这一问题。研究基于COLSEC语料库,从会话自我修补的三个阶段展开。结果发现,学习者在修补过程中存在不少问题,如,未能监控到大量言语输出错误,填充词运用意识淡薄,过度自我重复等。研究数据反映出外语教学的有效性问题。本文认为,有效的外语教学既要保证学习者获得“高量高质”的可理解性输入,同时,又要确保在一个类似于“社会”的语境中,通过互动、意义协商,使输入被吸收和内化,实现最优的可理解性输出。学习者会话自我修补策略作为一种行之有效的交际策略和学习策略,不仅检验学习者语言输入的“量”和“质”,而且使学习者在语言使用中监控言语,验证假设,注意差距并自我进行调节以达到修正后输出。因此,在外语教学过程中,既要重视语言输入与输出,又要强化策略意识,最终提升外语水平。“阅读与讨论”教学模式为学习者会话自我修补的使用提供了有效的路径,两者相互作用助推有效教学。

第二语言会话修补策略与修补启动方式研究

本文采用国际英语学习者口语语料库的中国子库和英语本族语者口语语料库,探讨中国英语学习者和本族语者自我修补策略使用的异同,同时重点分析自我修补启动方式(填充停顿和话语标记语)的使用异同。结果显示:在自我修补策略上,学习者比本族语者总体上采用更多自我修补策略,其中学习者采用最多的是替换,本族语者是重组。在自我修补启动方式上,学习者使用更多的填充停顿;而本族语者使用更多的话语标记语。本文主要依据认知心理学的注意力理论和自动化理论并结合母语迁移理论对结果进行分析。