反思自我评价对自信的影响：关系型自我构念的调节作用

本研究通过两个实验考察了反思自我评价对自信的影响,并探讨了关系型自我构念的调节作用。结果表明:反思自我评价能够预测自信。反思自我评价对自信的影响受到关系型自我构念的调节,当个体的关系型自我构念水平高时,反思自我评价越积极,个体越自信;当个体的关系型自我构念水平低时,反思自我评价对自信的影响不显著。

反思自我评价研究述评

反思自我评价是指个体对于他人如何看待自己的知觉;它对自我概念、种族认同的形成起着重要作用。反思自我评价并不完全准确,它受熟悉性、自尊水平等多种因素的影响。关于反思自我评价的形成,目前主要有三种假设:直接观察模型、他人反馈模型和自我理论模型。在我国开展关于反思自我评价的研究,应当考虑中西方在文化、社会和历史背景上的不同;同时,也应加强对反思自我评价研究的应用探讨。

青少年反思自我评价的记忆效应

采用R/K判断任务,探讨来自母亲、好朋友、不熟悉同学反思自我评价的记忆效应。结果发现:33名12～14岁青少年在总再认率和"记得"指标上,母亲加工条件和好朋友加工条件差异不显著,两者显著高于不熟悉同学加工条件(实验一);32名15～17岁青少年,在总再认率上,母亲加工条件和好朋友加工条件差异不显著,两者显著高于不熟悉同学加工条件,但在"记得"指标上,好朋友、母亲、不熟悉同学加工条件呈显著递减趋势(实验二)。两项实验表明来自亲疏关系不同他人反思自我评价存在记忆优势效应;青少年处于不同发展阶段,不同他人反思自我评价的记忆优势效应也存在差异。

关于中小学教师反思性自我评价的思考

教师反思性自我评价过程中现存的主要问题包括教师"自评为主"难以立足、教师"自评信度"难有保障、教师"自我反思"难成习惯等。完善教师反思性自我评价机制的设想和建议:一是学校应实施人本管理和领导带头自评以巩固教师的评价主体地位;二是创设和谐自评环境和提供专业培训指导以保障教师自评的信度;三是增强反思效能感和建立反思管理制度以培养教师的反思习惯。

中小学教师反思性自我评价的思考

根据新课程改革对中小学教师开展反思性自我评价的要求,完善教师反思性自我评价机制可以采取如下策略:一是学校实行人本管理和领导带头自评以巩固教师评价主体;二是创设和谐自评环境和提供专业培训指导以保障教师自评信度;三是增强反思效能感和建立反思管理制度以培育教师反思习惯。

基于数字化观察的教师自我反思性评价研究--以“热力环流”为课例

教师自我反思性评价不仅是教师评价体系中的重要组成部分,还是促进教师专业发展、提高课堂教学效率的重要途径。本文基于数字化观察手段,通过“多元交互式”课堂观察平台,对教师课堂提问行为展开自我反思性评价研究,发现教师在提问行为中主要存在提问频数过大、候答时间不足和理答能力较弱等问题,并提供相关改进建议,在提升教师提问水平、促进教师专业发展的同时,也为地理教师开展自我反思性评价提供新方法,为相关研究提供新思路。

“自我评价与反思”的现状调查及解决策略探究

通过"自我评价与反思"的调查和研究,旨在通过理性的思考,呼吁我们的教师在教学中充分信任学生、给予学生的自评空间;竭力创设契机,唤发学生的自评意识;精心指导方法,培养学生的自评能力。帮助学生正确认识自我,树立学习信心。

游泳技术教学中学生自我监控能力的培养及优化策略研究

文章探讨了在游泳技术教学中如何培养学生的自我监控能力,及相关教学方法的优化策略,旨在提高学生的学习效果。研究分析了自我监控能力在游泳技术学习中的作用,并用实验证明了相应教学策略的有效性,为游泳技术教学的改进提供了理论支持和实践指导。研究发现,学生在游泳技术学习中存在自我监控能力不足、学习目标不清晰、自我调整能力不足、情绪不稳定等问题。因此,文章提出了一系列培养学生自我监控能力的优化策略,以期为提高学生游泳技术的学习效果提供指导。

浅谈综合实践活动课程的学生评价问题

综合实践活动已在许多学校如火如荼地开展起来,但如何通过切实有效的评价来促进学生的发展,成为摆在广大综合实践活动课程指导教师面前的一大难题。本文着重阐述了旨在发展学生多元智能特别是自我反省智能的综合实践活动课程学生评价操作方式,提出要努力构建一种以"自我反思性评价"为核心的新的评价体系,以适应综合实践活动课程发展的要求,真正促进学生内在潜能的发展。

“研究性学习”初探

“研究性学习”课程的设置是我国教育部为培养21世纪高素质人才所做出的重大举措。这种新兴的学习方式具有综合性、普及性、课程设置不受时空局限等特点。对教师的作用和对学生的评价方式也提出新的要求。为此,研究性学习要做到观念到位、教师角色到位、学生行为到位。