西部民族地区自我发展能力水平与影响因素分析

提升西部民族地区自我发展能力对解决我国整体发展不充分不平衡问题具有重要的现实意义。运用熵值法从内外部双重视角对西部民族地区自我发展能力进行测度,同时采用固定效应模型进行描述性统计、影响因素分析、稳健性检验和异质性检验。提出西部民族地区要根据自身发展需求,制定差异化发展策略、提升人力资本作用、提高对外开放水平、加大科技创新投入、强化“市场主导+政府调控”发展模式等建议。

教师个人层面的努力与教学发展——高校新入职教师教学自我发展路径探讨

教师个人层面的自主学习是教师专业发展的根本路径,教师个人层面的努力情况对教师个人教学能力发展的影响最为显著。新入职教师要加强个人层面的自主学习,形成正确的教育观,并不断增强个人教学生活的体悟,在体悟的过程中不断转变教学行为。此外,加强教学实践的自我总结与反思、寻求与同事、学生之间的交流和互动、积极投身教育教学研究,在学习、实践、反思、总结和研究的过程中,不断促进自己教学的成长和发展。

老年人自我发展需求的潜在剖面及影响因素分析

目的:探讨老年人自我发展需求的潜在类别特征,并分析不同类别老年人自我发展需求的影响因素。方法:2021年12月—2022年10月,采用便利抽样的方法选取广西南宁619名老年人为研究对象。采用老年人健康照护需求调查问卷进行调查。运用Mplus 8.3软件对老年人自我发展需求进行潜在剖面分析,采用无序多分类Logistic回归模型分析评估自我发展需求各类别的影响因素。结果:老年人中自我发展需求存在3种潜在类别,分别为低自我发展需求-病友互助组(31%),中自我发展需求-文化娱乐组(23%),高自我发展需求-多样化组(46%)。无序多分类Logistic回归模型分析表明,有无宗教信仰、是否缺乏锻炼以及自理能力对老年人自我发展需求的潜在类别有影响(P<0.05)。结论:老年人自我发展需求具有明显的分类特征,应根据不同类别老年人采取更精准、更具有针对性的养老服务以满足其对自我发展的需求,提高他们的生活质量和幸福感。

懂分享,更幸福——旅游体验分享、旅游者自我发展与旅游后幸福感

社交媒体时代,人们旅游归来,总不免在社交平台上对自己的旅游体验分享一番,并从这种分享中收获显著的幸福感。为什么分享旅游体验可以带来如此显著的幸福感受呢?文章立足于旅游后阶段,着眼于旅游者分享旅游体验的现实场景,聚焦旅游体验分享(价值型vS.操作型)对旅游后幸福感的影响机制这一科学问题展开研究。问卷调查和情境实验的数据分析表明:价值型(vs.操作型)的旅游体验分享能够激发更高的旅游后幸福感和旅游者自我发展;且旅游者自我发展中介旅游体验分享对旅游后幸福感的影响;而分享反馈(较多vs.较少)会对旅游体验分享的后效产生调节作用,较多(vs.较少)的分享反馈能够强化旅游体验分享对旅游者自我发展及旅游后幸福感的影响。文章探索了旅游后阶段分享旅游体验的幸福效应,阐述了旅游体验分享作用于旅游后幸福感的理论基础、逻辑路径,为有效提升旅游后幸福感提供了理论指引和实践建议。

中国式现代化进程中民族地区社会组织自我发展能力提升的创新路径

社会组织能够有效应对并解决政府职能和市场范围之外的各种难题,发挥着“润滑剂”的功能,对促进民族地区协调发展、缩小发展差距有着不可替代的重要作用。基于统计数据对比发现,民族地区社会组织的单位总数逐年增加,年均增长率低于全国平均水平;职工人数逐年减少,占全国的比重呈下降趋势;职工的职业素养稳步提高,职业资格证书取得率高于全国水平;固定资产、收入和费用支出稳定增长,各自的增速明显快于全国平均水平。实证分析表明,民族地区社会组织的自我发展能力偏弱,提升空间较大。目前民族地区提升社会组织自我发展能力主要面临法律制度供给不足、造血功能弱、人才短缺严重、公信力不足、支持氛围不浓五大困境,应分别采取措施加以完善,以增强民族地区社会组织的自我发展能力,促进民族地区共同繁荣和谐发展,助推中华民族共同体建设。

对口支援对提升新疆南疆四地州自我发展能力的效果测度

对口支援是中国经济发展中的一项重大举措。文章将19省市对口支援新疆视为一项准自然实验,选取2005—2020年新疆南疆四地州县域面板数据,采用双重差分法识别对口支援政策驱动南疆四地州经济内生增长的净效应。研究发现:对口支援政策的实施显著促进了南疆四地州自我发展能力的提升,但政策效果的显现存在时滞性,直至2015年该政策才在南疆四地州自我发展能力各维度均表现出显著的促进作用。此外,因南疆四地州各县市经济基础、要素禀赋等存在差异,故对口支援政策效果不尽相同,在自我发展能力较高的县市政策效果明显,而在自我发展能力较低的县市政策效果不明显。

职业教育赋能脱贫农户共同富裕:自我发展能力的视角

当前,我国已经进入扎实推动共同富裕的历史阶段。共同富裕是全体人民的共同富裕。实现共同富裕的重点在于促进农民农村的共同富裕,关键点在于提升脱贫农户自我发展能力。文章基于自我发展能力的相关研究,提炼出脱贫农户自我发展能力的内涵及分析框架,包含人力资本水平、经济发展能力、社会资本水平等三个维度。基于此分析框架,立足于共同富裕的战略背景,以贵州省为例,对脱贫农户开展走访调研和问卷调查,厘清共同富裕背景下脱贫农户自我发展能力的实然困境。调查显示,脱贫农户自我发展能力存在人力资本水平低、经济发展能力弱、社会资本水平低的现实困境。进而从职业教育赋能脱贫农户共同富裕的角度切入,提出通过职业教育提升其自我发展能力的路径:提升人力资本水平,赋能脱贫农户可持续发展;增强经济发展能力,赋能脱贫农户高质量脱贫;提高社会资本水平,赋能脱贫农户拓宽社会资源。

马克思人学视角下的大学生自我发展

自我发展是人存在于世界之中,实现更好的个人存在,更好的认知世界,进行实践的重要前提。自我发展在具备重要性的同时也具备着不确定性,在不受约束的情况下,人会完全按照自我的意志而进行发展。但从马克思人学视角来看,人作为一种社会性动物,其自由必然且必须是相对的。对于教育者而言,从马克思人学视角来探讨大学生的自我发展问题不仅不会给大学生的自我发展带来阻碍,反而会由于方向性和可行性的保证而使大学生的自我发展更具有实效性。

辅导员思政教育下大学生心理健康与自我发展研究

文章旨在深入研究辅导员在思政教育中对大学生心理健康与自我发展的影响,通过对相关文献的综合分析和实地调查,探讨了辅导员在大学生思想政治教育中的角色定位、教育方法以及对大学生心理健康和自我发展的指导作用。研究结果表明,辅导员在思政教育中扮演着重要的角色,其对大学生心理健康的良好发展具有正面影响,也能对大学生在自我认知、价值观形成和职业规划等方面发挥积极的推动作用。

大学生自我发展教育理论与实践探索

人的自我发展是一种充分体现人自身主体能动性的发展形式,具有自觉性、个性化和可持续性的特点。基于人的自我发展理论开展大学生自我发展教育,重点是激发学生的自我发展意识,培养学生自我认知、自我设计、自主学习、自我管理等自我发展能力,逐步走上自我发展之路。

从知识图谱探析当代大学生自我发展的困境与变化

高效的大学生自我发展规划和实施对于高等教育本源和创新创业能力培养具有重要的内在意义。面对大学生自我发展规划过程中出现的困境和变化,本研究从教师角度出发,采用知识图谱的文献计量专业软件CiteSpace,可视化出当代大学生自我发展研究的客观与研究主题知识图谱,从客观数据和研究主题角度分析大学生自我发展规划时遇到的问题及发生的变化,根据研究主题的聚类结果探析发生困境的原因。基于分析所得结果,提出引导大学生走出困境规划自我发展的四条建议。

“便利清单”赋能学生自我发展

在学生成长的道路上,自我发展是一道不可或缺的风景。而“便利清单”就像一盏明灯,照亮了学生通向自主、有序和高效生活的道路。它帮助学生明晰未来规划与梦想,学生用稚嫩的笔触在“便利清单”上勾勒出自己的任务和目标,也记录下成长的点滴。随着每一项任务的完成,他们的眼中闪烁着成就的光芒,心中涌动着自信和责任的暖流。“便利清单”不仅见证了学生的成长足迹,更在潜移默化中引领他们走向更加美好的未来。以下,笔者将结合具体实践,阐述“便利清单”如何赋能小学生的自我发展。

激活自我发展能力 保障持续发展后劲——过渡期欠发达国有农场巩固拓展脱贫攻坚成果经验探析

过渡期间,欠发达国有农场进行了有益探索,自我发展能力进一步激活,农业综合生产能力稳步提升,经济发展速度不断加快,生产、加工、流通、生活基础设施建设持续加强,保障了持续发展后劲。在取得了显著成绩的同时,积累了许多宝贵经验。

高校学生审美素质自我发展期望与评价的比较

本研究对 32 66名高校学生进行审美素质自我期望与自我发展评价问卷调查。结果表明 :总体上看 ,高校学生审美素质期望与实际发展都很低 ,二者之间呈极显著的正相关 ;各年级学生审美素质期望与实际发展随年级增长呈下降趋势 ;各类学校学生审美素质期望与实际发展存在差异 ,师范和综合类学校的学生审美素质期望和实际发展均高于其它各类学校 ,理工类学生的审美素质期望和实际发展相对来说最低。

西部自我发展能力提升对策研究——基于比较优势承接东部产业转移的视角

随着我国面临的国内、国际经济形势的急剧变化,西部地区迎来了承接东部产业转移的历史机遇。在未来10年西部大开发以增强自我发展能力为主线的战略背景下,如何利用承接东部产业转移来提升西部自我发展能力是一个非常重要的理论与实践问题。从西部以比较优势对接东部产业转移和发展特色优势产业的视角出发,提出提升西部自我发展能力的模式,并从西部比较优势产业筛选、人才和资金现状改善方面探讨了保障这一模式实施的对策。

西部地区自我发展能力——内容解构、评价模型与综合测评

提升自我发展能力对于加快我国西部欠发达地区经济发展具有重要意义。在文献分析的基础上,提出区域自我发展能力是区域资源的存量能力、利用能力和创生能力等三方面子能力的集合,据此构建了区域自我发展能力的结构化指标体系和评价模型,运用层次分析法确定指标权重。在此基础上,对我国31个省区自我发展能力进行了测算和比较分析,结果表明,西部地区自我发展能力整体较弱,西部12省区的区域自我发展能力综合指数与子能力指数和东部发达省区相比差距较大,资源的利用能力和创生能力较弱是影响西部地区自我发展能力的关键因素。

叙述方式、自我视角与自我发展

叙事取向的自我研究认为,个体在叙述人生故事与回忆自传体记忆的过程中建构与发展自我。新近研究探讨了影响叙事的因素及其对于自我发展的意义,相关结果显示,一致性积极叙事、叙事模式、人格特质等与人生故事和自我发展程度存在一致性关系;一系列实验结果也证明,回忆自传体记忆时采用的不同视角和不同人称会对个体的情绪、行为和身体生理等产生影响。在此基础上,研究者应用研究结论进行临床干预,开展脑神经活动机制等基础研究工作。未来的工作是扩大叙事材料,更深入探讨影响因素,如叙事方式和自我视角的跨文化研究。

精准扶贫视角下连片特困区贫困农户自我发展能力提升研究

连片特困区贫困农户基本发展能力不够、学习能力欠缺、投资能力脆弱、沟通交际能力缺乏及经营管理能力不高,是其精准扶贫面临的巨大挑战。瞄准贫困户家庭中的关键少数、破除资金制约、完善保障制度、构建自下而上的机制,是提高民族地区精准扶贫的有效举措。

区域自我发展能力的内涵和实现基础——空间管制下区域自我发展能力研究

结合中国作为一个后发大国在经济发展过程中出现的区域问题,通过对既往文献的评述,提出用空间管制下区域自我发展能力研究来丰富区域分工理论,并以此构建一个系统性分析框架,表征和支撑近年来中国区域发展中出现的一些新趋向。本文重点阐述空间管制下区域自我发展能力问题的前提假设、内涵和实现基础,并对整个分析框架作了简要概述。

专门用途汉语教师的培养模式及自我发展

专门用途汉语指用于某种专业领域、特定范围和固定场合的汉语。这一概念自提出以来,专门用途汉语的教学以及该领域的教师发展尚未受到学界的充分重视。从事专门用途汉语教学与研究的教师,有着特殊的角色、素质和知识结构。制定合理的培养模式,选择专业化自主发展的方式,有利于打造一支高水平的专门用途汉语教师师资队伍。