论大学生自我学习效能感及其培养策略

自我学习效能感能影响大学生对学习的渴望和努力程度,制约其学习效能和学习成就。大学生自我学习效能感有如下的基本特征:对学习有着强烈的兴趣,学习的自信心较强,对教师尊敬和热爱,学习态度端正,有坚韧不拔的毅力。当前,加强大学生自我学习效能感培养的策略主要是:为大学生树立榜样,正确实施期待,积极客观地评价学生,教会大学生正确归因,促使大学生学习成功,培养大学生独立进取的个性品质等。

数字化时代大学生学习自我效能感与在线学习收获的关系:基于在线学习投入的中介作用

文章运用问卷调查方法调查了江西省4所普通本科高校1030名大学生的学习自我效能感、在线学习投入、在线学习收获的一般情况以及三者之间的关系,通过差异比较、相关分析、中介效应检验等发现:大学生学习自我效能感对在线学习收获的直接效应显著,在线学习投入在学习自我效能感和在线学习收获之间起部分中介作用。在提升大学生在线学习收获的过程中,首先,持续提升大学生学习自我效能感,同时,重视情感支持,增强人机交互,提高在线学习投入水平,推进高校在线教育精品课程资源建设,实现高校优质在线教育资源共享。

应用型本科院校大学生学习自我效能感的影响研究

为高质量实现贵州围绕“四新”主攻“四化”发展战略的总目标,高校必须培养出符合时代发展和经济社会建设需求的高素质本科应用型人才。本文将社会学中的社会认知理论与教育学中自我效能理论相结合,构建出高校组织强势文化与学生学习自我效能感的理论研究模型。试图了解二者之间是否存在一定联系,以及这样的联系会给高校的教育教学发展带来如何的影响。研究结果显示,组织中的强势文化对学生的学习自我效能感具有正向影响。该研究结果对应用型本科院校的人才培养工作提出了可以借鉴的新思路,为贵州经济社会发展和乡村振兴战略的高质量实现提供了新的理论依据。

凉山彝族地区师范类大学生学习自我效能感提升策略研究——以西昌民族幼儿师范高等专科学校为例

学习自我效能感不仅影响学生对学习活动和任务的选择,影响学生的努力程度和坚持性,也会影响学生学习时的情绪和学习效率。通过对凉山彝族地区师范类大学生学习自我效能感调查,发现该地区师范类大学生学习自我效能感整体不高。因此,提高凉山彝族地区师范类大学生学习自我效能感显得尤为必要。基于凉山彝族地区师范类大学生的特点,可以通过四个方面提高该地区师范类大学生学习自我效能感:首先,创设提高学生学习自我效能感的学习活动;其次,有意识引导学生借鉴他人(同伴)成功的经验;再次,鼓励掌握科学合理的学习策略;最后,以学生为本,帮助学生形成积极情绪体验。

开心学习:提高高职家庭经济困难学生学习自我效能感的团体辅导设计与实施

为帮助高职家庭经济困难学生提高学习自我效能感设计专项团体辅导方案。方案设计主要针对高职家庭经济困难学生学习自我效能现状,基于班杜拉相关理论及中外学者相关研究成果,整合学习科学、学习心理学等理论和技术,遵循学习策略主动性、有效性、过程性特征。其内容体系建构注重学生对学习自我效能的自我反思评判、学习策略技巧训练以及学习技巧应用中所需的资源管理。实施过程注重前期准备、工作过程的不断正强化以及结束阶段的正向引领,努力激活学生的学习内在动机。经实践,验证了该方案具有一定的科学性和实效性,能有效促进学生学习自我效能感的提高,为高职院校落实精准“扶智”探索了新路径。

地方感对大学生学习行为的影响:学习适应性和学习自我效能感的链式中介效应

目的:旨在帮助了解地方感与大学生学习行为之间的关系机制。方法:采用分层整群抽样方法,对449名大学生(男156人,女293人)进行了地方感评定量表、学习适应性量表、学习自我效能量表和学习行为量表的测量。结果:相关分析显示:①地方感与学习行为之间存在正相关关系,地方感对学习行为有显著的预测作用(β=0.266,t=8.54,P<0.01);②学习适应性对地方感与学习行为的关系有部分中介作用(β=0.232,t=7.14,P<0.01),其影响比例为12.9%;③学习自我效能感在地方感与学习行为之间起部分中介作用(β=0.093,t=3.25,P<0.01),其影响比例为64.983%;④学习适应性与学习自我效能感的链式中介作用显著,中介效应值为0.042,效应量为15.789%。结论:①地方感能显著正向预测大学生的学习行为;②地方感也能通过学习适应性和学习自我效能感的中介效应间接影响大学生的学习行为。中介效应包括3条路径,即学习适应性和学习自我效能感的个体中介效应以及学习适应性和学习自我效能感的链式中介效应。

学习目标对大学生学习倦怠的影响:学习兴趣与学习自我效能感的链式中介作用

当前高校学生学习倦怠问题日益严重,影响高校人才培养质量的提升。为预防和消除高校学生学习倦怠问题,探究学习目标与学习倦怠之间的关系,该文采用学习目标量表、学习兴趣量表、学习自我效能感量表和学习倦怠量表对156名内蒙古师范大学学生进行面对面访问。结果表明,学习目标、学习兴趣、学习自我效能感都与学习倦怠呈显著负相关;学习自我效能感在学习目标与学习倦怠间起中介作用;学习兴趣、学习自我效能感在学习目标与学习倦怠间起完全链式中介作用。因此预防和消除大学生学习倦怠心理和行为应从建立学习目标入手,培养其学习兴趣,提升其学习自我效能感。研究结论对于预防和消除大学生学习倦怠,推动教育部门和高校改革提供理论依据。

大学生参与度与学习自我效能感影响课程满意度的研究

在教育教学改革背景下,大学生对课程的满意度是判断课程内容改革是否实施成功的一个重要参考因素。通过实证研究高校学生的参与度及学习自我效能感对课程的满意度与知识获得之间的关系发现,学生参与度和学习自我效能感对课程满意度、知识获得感及信仰认同感的正向影响显著,其中课程满意度的中介效果显著。因此,为了高校更科学合理地进行课程内容的改革,教师应选择合适的教学元素,改善教学模式,提升学生的课程满意度。

网络学习空间在线协作学习对学业成绩的影响研究——基于网络学习自我效能感的中介作用

文章通过自编量表和改编量表,调查了203名学生,以探讨网络学习空间中的在线协作学习、学业成绩及网络学习自我效能感之间的关系。研究表明,在线协作学习、网络学习自我效能感、学业成绩之间存在显著正相关,网络学习自我效能感在在线协作学习与学业成绩之间起到部分中介作用,这为提升网络学习空间中的学习效果提供了理论依据和参考。

护士在线深度学习现状与在线学习自我效能感的相关性研究

目的探讨湖南省某三甲医院护士在线深度学习现状及其与在线学习自我效能感的相关性,以期为临床护理管理者提供参考依据。方法本研究采用便利抽样方法,选取湖南省某三甲医院263名护士作为研究对象,采用在线深度学习量表和在线学习自我效能感量表进行调查研究。结果临床护士在线深度学习总分为(48.02±7.14),在线学习自我效能感得分为(81.42±12.88)。Pearson相关性分析结果发现,护士的在线深度学习与在线学习自我效能感呈正相关(P<0.05)。护士在线深度学习的影响因素主要是护士的文化程度(t=8.353,P<0.001)、上网技能水平(t=7.479,P<0.001)、自主学习能力(t=7.735,P<0.001)、在线学习自我效能感(t=3.956,P<0.004)。结论临床护理管理者应该加强培训护士的在线学习自我效能感,促进护士在线深度学习水平的提高。

学习动机对小学教育专业大学生学习自我效能感的干预效果

为探讨学习动机对小学教育专业大学生学习自我效能感的干预效果,采用自我效能感量表与学习动机调查表对某高校小学教育专业大学生进行问卷调查。结果表明,高自我效能感的学生表现出更强的学习动机,女学生的自我效能感相对要高于男学生。从低学习自我效能感学生学习动机各维度看,任务导向动机与内在动机较为常见,合作动机在社会动机维度中占主导地位。通过前中后测设计,从30名低学习自我效能感学生中选出10名进行个案干预,发现干预措施对其学业自我效能感、教学自我效能感及总分产生积极影响,并在干预结束后同样保持了较高的水平,说明学习动机对提升小学教育专业大学生的学习自我效能感起到了重要的促进作用,有利于其在学业与教学实践方面的发展。

布鲁姆目标分类理论下高校健美操课对学生体育学习自我效能感的影响研究

采用实验法、问卷调查法、数理统计法、文献资料法,通过对比三个学期共计622名健美操选项班学生的《大学生体育学习自我效能感量表》的学期前、后测数据,验证基于布鲁姆目标分类理论的高校健美操课教学模式对学生体育学习自我效能感的有效性。实验结果表明,经过一学期教学干预,该教学模式能够显著提高学生的体育学习自我效能感,能够有效实现课程的高阶教学目标。

疫情居家背景下医学高职生网络学习自我效能感现况调查与分析

目的了解疫情居家背景下医学高职生网络学习自我效能感水平及分布特征,为在线教学的设计与实施提供科学参考。方法依据《大学生网络学习效能感调查问卷》和自编效能感影响因素问卷,于2022年3月,对653名疫情居家背景下的医学高职生进行网络学习情况调查。结果疫情居家背景下的医学高职生整体网络学习自我效能感平均得分(5.36±0.85)分,处于前三位的低分维度依次为“一般能力感”“社会交互感”和“行为控制感”。男生在“一般能力感”“社会交互感”和“学习环境感”维度方面均高于女生(均P<0.05)。家住“城市”、网络性能“良好”、“参加并通过1门以上在线课程”的学生,整体网络学习自我效能感水平更高(P<0.05)。结论不同性别在网络学习自我效能感的维度分布水平不同,家庭环境和既往在线课学习经验是影响网络学习自我效能感的重要因素。医学高职生的网络教学尤其是居家情形下,应充分考虑男女生的身心差别,做好技术支持和示范引领,并指导其克服来自家庭的不利因素。

新医科背景下医学生学习自我效能感的培养研究

随着医疗建设政策不断更新,“新医科”的教育指导理念应运而生。“新医科”的出现明确高等医学教育除灌输教育理念外,还应为学生的专业发展服务,将医学教育的重点由知识培养转向素质提升方面,而自我效能感是医学学习素质提升的基础。新医科背景下学习自我效能感的培养要围绕医学教育内涵建设、学生成长的教学模式建设、师资队伍建设及评价体系建设等方面进行思考与探索,以最终实现高质量的人才培养,推动医学教育改革。

七年级学生英语学习成绩与英语学习自我效能感的相关性研究

通过对贵州省都匀市某中学七年级两个班的学生进行调查研究,发现七年级学生不同英语水平与英语学习自我效能感之间存在显著性差异,七年级学生的英语学习自我效能感和英语学习成绩具有相关性。认为培养学生的英语学习自我效能感有助于其英语学习成绩的提高。从认知改善、目标确立、归因训练及榜样示范等四个方面探究培养七年级学生英语学习自我效能感的策略。

以提升自我调节学习效能感为主的团体干预对学业拖延状况的改善

目的:探讨以提升自我调节学习效能感为主的团体干预对学业拖延状况的改善作用。方法:采用方便取样,共招募有学习拖延困扰的被试29名,分为实验组(n=15)和对照组(n=14)。对实验组进行3周6次的团体干预,团体干预方法结合了短程聚焦疗法及认知疗法,干预重点为提高被试的自我调节学习效能感。对被试在团体干预前、干预后及干预结束3周后施测自我调节学习效能感量表(SES-RLS)、贝克抑郁量表(BDI)、Tuckman拖延量表(TPS)简化版,并让被试报告每日拖延时间量以及拖延对学业带来的影响(拖延结果)。结果:重复测量方差分析结果显示,时间与组别在SESRLS得分、拖延时间量、拖延结果的交互作用均显著,实验组后测、追踪的SESRLS得分高于前测,而拖延时间量、拖延对学业的影响得分均低于前测(均P<0.05),对照组3个时间点的SESRLS得分、拖延时间量、拖延后果上差异均无统计学意义。时间、组别在SESRLS得分、拖延时间量、拖延后果的主效应均不显著。时间、组别在特质拖延上的主效应、交互作用均不显著。结论:团体干预能有效提高个体的自我调节学习效能感,从而使个体的拖延行为、拖延不良后果下降;但并不能降低拖延倾向,显示拖延倾向的稳定性,提示以后干预需要更长时程的干预。

中学生学习自我效能感、学习策略与学业成就的关系

以学习自我效能感和学习策略量表为工具,通过方差分析、相关分析和路径分析等方法,重点考察了学习自我效能感和学习策略这两个因素对学业成就的影响路径以及相互间的关系.发现中学生的学习自我效能感与学习策略间存在着显著的相关关系;学习自我效能感和学习策略对初中生的学业成就有显著回归效应,而学习策略对高中生的学业成就有显著回归效应;学习自我效能感可通过影响学习策略来间接影响学业成就.

网络学习空间提升自我效能感的效果研究

随着"三通两平台"建设的深入推进,利用网络学习空间提升大学生自我效能感的研究具有重要的理论意义与实践价值。该文采用准实验研究方法,在课程教学中,通过设计和应用网络学习空间,探究提升大学生网络学习自我效能感的具体效果与主要影响因素。研究表明,应用网络学习空间能逐步提升大学生的网络学习自我效能感,而且累积应用效果非常显著;在应用网络学习空间过程中,大学生自我效能感各维度提升效果不同,其中"能力感""努力感""环境感"提升效果较为显著。研究同时发现,"个体在学习空间中的社会存在感""网络学习空间的功能支持"和"网络学习行为模式"是影响网络学习自我效能感提升效果的主要因素,并针对这三个影响因素,分别提出相应的干预策略。

网络学习中的自我效能感

网络学习自我效能感是自我效能在网络学习中的具体应用,对网络学习有着重要的影响及意义。本文首先阐述了网络学习自我效能感的概念及其对网络学习的重要性,然后在分析其影响因素的基础上提出了培养和提高网络学习自我效能感的途径及措施。

网络学习环境与大学生学习自我效能感关系的研究报告

本研究首先从"学习内容"、"学习支持"和"学习的社会结构"三个维度编制出影响大学生学习自我效能感的网络环境因素调查量表,通过信度与效度分析,进一步将三个维度的环境要素分解为五个要素,即"学习内容的组织形式"、"学习内容的适应性"、"学习支持的可用性"、"学习支持的易用性"和"学习的交互形式"。然后,通过分层抽样开展调查研究,并综合采用描述分析、相关分析和回归分析的统计方法,结果表明五个环境要素对大学生学习自我效能感均产生一定的影响。但是,它们的影响程度并不相同,而且它们是通过彼此的相互作用影响大学生学习自我效能感的。