自我学习调节理论视域下老年高血压患者予以健康教育干预的效果评价

分析基于自我学习调节理论的健康教育干预在改善老年高血压患者自我管理能力的应用效果。方法 选取北京朝阳区豆各庄社区卫生服务中心2022-01~2022-12收治的80例老年高血压患者,随机数字表法,将患者均分ZW组(n=40例)、CG组(n40例),ZW组-基于自我学习调节理论的健康教育干预,CG组-常规护理,观察两组疾病知识掌握情况、自我管理行为。结果 ZW组疾病知识掌握评分比CG组高(t=6.733/5.606/3.200,P<0.05)干预后,ZW组自我管理能力各维度评分均比CG组高(t=3.474/2.805/2.511/2.960/3.151/2.435,P<0.05)。结论 将基于自我学习调节理论的健康教育干预方法使用在老年高血压患者病情控制过程中,能够增强患者疾病健康知识的掌握,使其自我管理水平得到提升,建议推广。

勘误:自我调节学习理论及其教学实践

由于作者失误,发表在《心理学进展》2024年14卷8期790~804页上的文章《自我调节学习理论及其教学实践》(https://doi.org/10.12677/ap.2024.148611)出现通讯作者遗漏。现勘误附后。

基于自我调节学习理论的干预联合优化健康管理模式对慢性心力衰竭患者自护能力、心功能及应对方式的影响

目的探讨基于自我调节学习理论的干预联合优化健康管理模式在慢性心力衰竭患者中的应用效果。方法选择2019年2月至2021年1月收治的86例慢性心力衰竭患者为研究对象,以随机数字表法将其分为对照组与观察组,各43例。对照组接受常规护理,观察组在对照组基础上实施基于自我调节学习理论的干预联合优化健康管理模式。比较两组的干预效果。结果干预后,观察组的自我护理能力量表(ESCA)各维度评分均高于对照组(P<0.05)。干预后,观察组的心肌肌钙蛋白I(cTnI)、N-末端脑钠肽前体(NT-proBNP)水平低于对照组,左心室射血分数(LVEF)高于对照组(P<0.05)。干预后,观察组的积极应对评分高于对照组,消极应对评分低于对照组(P<0.05)。结论基于自我调节学习理论的干预联合优化健康管理模式可提高慢性心力衰竭患者自护能力,改善心功能,纠正应对方式。

基于自我调节学习理论的深度学习实现路径

自我调节学习指学习者为了顺利完成学习任务,获得满意的学习效果,主动调控自身认知、动机、行为的过程。深度学习是相对于浅层学习而言的,深度学习包含高水平或者主动的认知加工,学生为了理解而学习,因理解而能够长期保持并产生有效迁移,发展为解决新问题的高阶思维能力。学习者可以通过自我训练养成自我调节学习模式。教师也可以应用自我调节学习理论树立理念和重新设计课堂教学目标和策略促进学生的深度学习能力。

普通高中国际部学生自主学习策略理论探讨

为了探讨和理论化普通高中国际部学生自主学习的理论支持和实践建议,文章从教育心理学角度定义了自主学习,通过对自我调节学习理论、社会文化理论的梳理,基于理论对自主学习实践的支持,提出普通高中国际部学生的时间管理、目标设定、资源利用、反馈和反思等自主学习策略,讨论学校文化、教师支持和同伴互动如何影响自主学习策略的选择和执行,分析现代技术在促进自主学习中的作用,针对学生在实施自主学习时面临的心理和实际障碍,提出教育者应通过策略指导、心理支持和环境构建帮助学生克服挑战。

自我调节学习理论视角下的高校学风建设

学风建设是高等教育改革和发展中的一个永恒主题,学风建设的好坏直接关系到高等学校人才培养的质量。随着高等教育规模的持续扩大,如何搞好学风建设成为目前高校面临的一个突出问题。本文从自我调节学习理论的内涵及影响因素出发,阐述如何培养学生自我调节学习能力,提高高校学风建设成效。

基于自我调节学习理论健康教育对社区老年高血压患者“个人—行为—环境”的影响研究

探讨基于自我调节学习理论健康教育对社区老年高血压患者疾病认知(个人)、治疗依从性(行为)和社会参与(环境)的影响,以促进患者改变不良生活习惯,提高自我管理能力,并积极融入社会,达到“生理—心理—社会”的和谐状态。

基于自我调节学习理论的护理模式用于慢性心力衰竭患者中的效果

探究基于自我调节学习理论的护理模式用于慢性心力衰竭(CHF)患者中的应用效果。方法:回顾性分析,采集我院2018年1月至2018年11月接受常规护理的57例CHF患者资料,将其纳入对照组;采集我院2018年12月至2019年10月接受基于自我调节学习理论的护理模式的57例CHF患者资料,将其纳入观察组。比较两组患者护理前、护理3个月的负性情绪[焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)]及自护能力。结果:护理3个月,两组SDS、SAS评分低于护理前,且观察组SDS、SAS评分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);护理3个月,两组自我护理能力水平高于护理前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:基于自我调节学习理论的护理模式能够有效减轻患者的负性情绪,提高患者的自护能力。

自我调节理论的产生背景、理论内容及其应用

自我调节理论由社会认知理论中的自我强化概念衍生而来,自我调节过程包括自我观察、自我判断和自我反应等。自我调节理论自提出以来便受到了广泛关注,并被应用于诸多领域。文章从自我调节理论的理论背景,理论内容,国内外对此理论的研究发展,以及该理论在教育心理、工业/组织心理和心理健康等情境中的应用展开阐述,文章并对其未来发展做出了展望。

自我调节学习综述

文章综述了自我调节学习理论的产生,概念,五种理论模式,具体操作过程以及对学校教育的启示,并提出了未来研究的方向。

自我调节理论在胃癌化疗患者营养教育中的应用

探讨“自我调节理论”在胃癌化疗患者营养教育中的应用。方法 采用便利抽样法,选择2022年1月-3月在南京市某三级甲等医院肿瘤内科住院的40例胃癌化疗患者作为试验组,采用基于“自我调节理论”的胃癌患者营养教育和护理干预;选择2021年8月-11月住院的40例胃癌化疗患者作为对照组,采用常规教育和护理。并对干预前的营养状况,自我效能和生活质量进行了比较。结果 75名病人,其中实验组38名病人,对照组37名病人。治疗后,实验组病人的营养状况、生活质量和自我效能均较对照组有显著提高。结论 在胃癌病人中应用“自我调整理论”进行营养教育及护理干预,可以有效地提高病人的生活质量,促进患者健康行为,从而提高患者的营养状况、自我效能感和生活质量,促进胃癌化疗患者的康复。

基于自我调节学习理论的干预在慢性心力衰竭患者中的应用

目的探讨基于自我调节学习理论的干预对慢性心力衰竭患者自我护理行为、生活质量、再住院率的影响。方法采用便利抽样法,选择2018年7—12月郑州大学第一附属医院收治的47例慢性心力衰竭患者为对照组,2019年1—6月收治的45例慢性心力衰竭患者为观察组。对照组患者给予慢性心力衰竭常规护理,观察组患者在常规护理的基础上给予依据自我调节学习理论制订的干预措施。采用心力衰竭患者自我护理行为量表(SCHFI)、明尼苏达心力衰竭患者生活质量量表(MLHFQ)、再住院率评价干预效果。结果对照组最终纳入42例患者,观察组最终纳入44例患者。出院后3个月观察组患者SCHFI中的自我护理维持、管理、信心维度得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。出院后3个月观察组患者MLHFQ中的身体领域、情绪领域、其他领域得分均低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。两组患者再住院率比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论自我调节学习理论能够提高慢性心力衰竭患者的自我护理行为和生活质量,但其对于患者再住院率的影响仍需大样本、长期研究来证实。

中学生学习策略量表编制的研究

在自我调节学习理论、信息加工理论和国内外有关学习策略研究的基础上 ,根据我国中学生学习的实际情况编制了中学生学习策略量表 ,并进行了信度、效度检验。研究发现中学生运用学习策略有如下特点 :①在使用学习策略方面存在着年级差异 ,有随年级增长递减的趋势 ;②女生在调控策略水平上显著高于男生 ,而男生在认知策略水平上略高于女生。

学案导学教学模式:理论、实践与展望

学案导学教学模式是我国教师基于新课程改革理念从教育实践中探索出的一种教学模式,其理论依据可溯源于自我调节学习理论、个性化教学理念及最近发展区理论等,学案的设计需遵循差异性、灵活性、参与性、目标分层等基本原则。学案导学教学模式在不同的学科开展了大量的教育实践,运用中积极效应与消极效应并存,未来需要深入探索此模式设计与实施的理论依据,开展融合信息技术与新兴课堂教学改革模式的学案导学新型模式实践,探索富有地方特色的学案导学教学模式。

基于自我调节学习理论的健康教育对社区老年高血压病患者生活质量的影响

目的:探讨基于自我调节学习理论的健康教育对社区老年高血压病患者血压和生活质量的影响。方法:选取成都市某社区80例老年高血压病患者,随机均分成观察组和对照组,每组各40例。观察组给予基于自我调节学习理论的健康教育干预,对照组给予社区常规健康教育干预,2组干预时间均为3个月,比较2组干预前后血压情况,采用生活质量量表对2组干预前后生活质量进行评价。结果:干预后,血压值观察低于对照组,组间比较,差异有统计学意义(P<0.05);观察组躯体疼痛、一般健康状况、情感职能、精神健康、活力/精力、躯体健康、心理健康评分及生活质量总分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:基于自我调节学习理论的健康教育能有效降低社区老年高血压病患者的血压,提高其生活质量。