老年人自我完整性研究进展

对老年人自我完整性概念及发展、评估工具、影响因素及提升老年人自我完整性干预措施进行综述,指出目前研究存在的问题及未来的研究方向,旨在为国内开展相关研究及护理实践提供参考借鉴。

基于荣格人格理论探析塔希自我完整之旅

《拥有快乐的秘密》由人物的叙述巧妙地组合在一起,讲述了女主人公塔希在惨遭非洲割礼迫害后寻求自我完整的成长历程。从荣格的人格理论角度揭示塔希自我意识觉醒过程中自我分裂的原因、个体意识与无意识的对抗、阴影的作用以及她身上的阿尼姆斯气质,最后塔希获得自性,即自我完整。

自我肯定干预对青少年积极发展的影响

自我肯定理论认为人们有维护自我完整性的本能。自我肯定干预是通过引导青少年思考与威胁无关的重要价值,达到维护自我完整性的目的。自我肯定干预能够促进青少年多方面素质的积极发展,如学业成就的提升、人际关系的改善、亲社会行为的产生以及心理健康水平的提升。自我肯定干预的效果受到威胁对个人的消极影响程度及干预的操作方式的影响。自我肯定干预可能通过提升自我控制、增强自我调节以及促进积极情绪产生而维护自我完整性。未来应进一步探讨干预场景等因素对自我肯定干预效果的影响,生成标准化的自我肯定干预方案。

劳伦斯作品中的“星星平衡”与“完整自我”

劳伦斯认为,在工业革命中,由于人们对物质的疯狂追求,使得人与人之间的关系,甚至是夫妻或恋人之间的关系也变成了机械的、占有与被占有的关系。因此,人与人之间必须要建立一种积极的、和谐的关系,才能摆脱工业革命给人类带来的厄运。"平衡"是建立这种和谐关系的基础。在他看来,男性与女性之间的关系就应该像天上的两颗星星一样,既要相互吸引,又要相互排斥,保持"完整自我",这就是劳伦斯的"星星平衡"原则。这个原则贯穿于他的一系列作品中:由《儿子与情人》中男女之间的不平衡,到《恋爱中的女人》中男女之间的初步平衡,再到《查泰莱夫人的情人》中男女之间的完美平衡。

心理治疗视域下弗兰克尔完整自我的解析

维克多·E·弗兰克尔认为,现代社会由于道德的堕落、价值的崩溃导致一部分人丧失了自我,找不到生命的意义,产生了"存在的虚空"现象,引发了存在性神经症。要治疗这种心理疾病,心理治疗师必须要引导来访者构建以精神为核心的完整自我,发现生命的意义,实现自我的超越。

影响学生自我价值感及学业表现的研究构想

考试、成绩、自我认同、家庭关系、同龄人压力、情感困惑、就业压力等都有可能影响学生对自己和社会的认识。对中国学生来说,从小竞争意识的培养与社会对学业成功的过度追求使得大部分的学生仅从学业表现体现自我价值感。文章想要探讨学生学业之外的自我肯定方式是否能够降低学生感知到的心理威胁并提升学生的自我完整性和对自我价值的认知。通过开放性的问题以及结构性问卷,本研究对学生的压力源以及对价值观与学习压力的影响机制做了初步设计,并指出了影响学生自我价值感的关键变量,对影响的方式与原因进行了分析和探讨,并为跨文化应用肯定干预提出了建议和新的设计思想。

教师自主发展路径的探究——基于帕克·帕尔默的教师观

美国学者帕克·帕尔默致力于探究教师内在精神世界,为教师专业发展提供了新的角度。帕尔默教师观的主要内容是:寻求教师“真我”,直面内心恐惧,回归潜藏整体,开创实践求真共同体。其中蕴含着丰富的教师自主发展理念,对当前我国教师自主专业发展路径的探索具有理论启示和实践参考价值。为了更好地实现自主发展,教师应当从自身认同与完整出发,培育注重心灵的教学理念,探寻契合“真我”的教学方法,创设师生共学的教学空间,建构心灵共鸣的同事共同体。

论课堂教学共同体的内涵、价值与构建

课堂教学共同体是由具有自我统一性和自我完整性的师生在特定的课堂教学活动中以对话、合作、交往为主要形式进行交互式教学、建构教学意义而形成的较为开放的环境系统。构建课堂教学共同体有助于学生的嵌入式发展,促进教师的自我统一,让教学焕发生命活力。课堂教学共同体的构建应遵循由内而外的原则,从创生共同体"师生"的文化着手,到明晰共同体"教学"的本真,最后落脚于搭建联结"师生与教学"的规则。

教师“真我”:超越技术理性的教育诉求——帕克·帕尔默的教师观研究

美国学者帕克·帕尔默教师观的基本思想是教师"真我"理念。为试图解决现代性危机下技术理性冲击所带来的教师内心失序问题,帕尔默呼唤教师"真我"的复归。教师"真我"是教师本体意义上的真实与完整,得益于教师充分的自我认识,指向自我本质的觉察和灵性的解放。帕尔默关注教师作为整体人的发展,在以人学为基础的教育视域中重新解读教师"真我",教师"真我"表现为以自身认同和自我完整为特征,以在悖论中把握统一为旨归。塑造教师"真我"是优秀教学的前提,关键取决于教师如何在职业生活中守护内部景观和外部景观的和谐统一。

摭谈语文教师的心灵成长

语文教师的心理健康和心灵成长,是教学专业发展的基础。文章以《走一步,再走一步》《台阶》《荷塘月色》《赤壁赋》作为研究文本,阐释分析语文教师心灵成长的几个要素:关注当下的整体时间观,"自成目标"的"心流"体验,审美趣味与心灵静修,自身认同与自我完整。

论D·H·劳伦斯的诗歌创作

英国作家D·H·劳伦斯的诗歌是其记录自身生命体验、传达个人情感的重要途径与载体。劳伦斯善于将质朴的语言化为膨胀着生命活力与激情的独特诗篇,展现了其为实现自我的完整性所经历的心灵历程以及对性爱、自然、死亡与再生的体悟与哲理思考。

教师自身认同:构建教育生命的鲜活力量

教学是人与人的主体间的交流活动,通过文化传递、生命内涵的领悟和意志行为的规范启动学生的自由天地,促进学生全面发展。对教学功能的这种认识的日益增强及对教师地位的重视,使教师面对并不得不接受了过高的期望;与此同时,教师也受到某些痛切的责备,于是他们有的学着从自我、学生和学科中分离出来求“自我保护”。但作为一个特殊的群体,他们对教育的爱使其在教学生涯中互相鼓励着奋力前行。为了学生、自己以及教育改革,他们寻求自我认同,只有在与自己、与学生以及学科的共同体中实现自我完整,才不愧教师这一称号所赋予的意义。

劳伦斯的“完整自我”探析

劳伦斯的"完整之人"是直觉感知和理性认知都能充分发挥各自作用、能够与他人、万物乃至宇宙本源建立一体连接并进行能量交换的人。这一概念的部分内涵来自他的直接表述,部分推自他对人之存在、人之价值和人之意识的探究。这一"完整自我"不只是"身体自我"与"理性自我"的和谐相洽,也是与外部世界的活的连接,因此既克服了西方传统哲学长期秉持的身心对立,也克服了主客两分。理解劳伦斯的这一"完整自我",可以更好地把握其思想和作品。

新手教师学习机制解析:从“边缘”走向“中心”

学习已经成为教师职业生涯中一种新的"生活艺术",新手教师学习是新手教师持续追求专业发展和个人发展相统一的实践性活动。新手教师在教育教学活动中呈现"边缘人"的身份,其教学实践能力、教学关注点、职业认同等方面相对于熟手型教师、专家型教师具有边缘性。基于新手教师在教育教学中"边缘人"的身份,需要依托相互关联的专业成长模式、混合学习环境中的知识管理模式、临床指导学习模式支撑起新手教师的学习过程,使其最终走向教育教学"中心追求者"的身份,促使新手教师实现以发展教学专长、关注学生学习、自我认同与完整为中心的学习目标。

“师者是谁”的思考及对教学的影响

文章首先揭示目前教学中存在的两种分离状况,而这两种分离状况的根源,源于教师崇尚理性、技术、抽象过程中,与内在生命逐渐脱离,追寻原本不属于我们本质内在事物的结果和产物。心灵觉醒才能认识自我,认识自我的深层部分。当我们学会把自己放在源始的地方来认识自己,我们也会认识到教育也是一种存在,学会思考教育的本源,把教育放在源始的地方来认识教育的本质,把学生、学科聚集到自身中来。

启航

启航北京门头沟区大峪中学安雪梅启航北京门头沟区大峪中学安雪梅背着沉重的行囊去远方流浪。累了，打开行囊，忧虑和痛苦被抛洒，往事和泪痕被埋葬……留下的是完整的自我。虽然带着淡淡的惆怅，但天还是那样蓝，地还是那样广。迈着轻松的步伐，继续走向远方不要在乎这次...

解构《恋爱中的女人》“均衡双星”理想两性关系模式

劳伦斯的《恋爱中的女人》中推崇伯金与厄休拉之间男女两性“均衡双星”的理想模式,本文运用解构主义的批评策略,颠覆文本中存在的平衡/失衡,完整自我/异化他者的二元对立关系,质疑“理想”两性关系模式的可能性。