中学生自我导向学习倾向性量表的结构和效度

本研究的目的是修订中学生自我导向学习倾向性量表,探讨它的结构和效度。研究参考台湾修订版对Guglielmino量表进行翻译,构成量表;结合内外控量表、学业成就归因量表和学业自我效能感量表,有效测试了1000名中学生,采用信度分析、因素分析和外部效标分析等方法考察量表的结构和效度。结果发现6个因子结构最优,α分别为0.861,0.791,0.809,0.630,0.888,0.781,各个条目的因子负荷介于0.30-0.69。6因子结构模型的各项拟合指标都在0.90以上,6因子与各个效标的相关为大多达到了显著性水平。研究的结论是修订的中学生自我导向学习倾向量表具有良好的6因子结构和信效度。

大专护生自我导向学习倾向的影响因素研究

目的了解在校大专护生自我导向学习倾向的影响因素,从而揭示如何培养在校护生自我导向学习倾向。方法采用个人背景资料问卷和自我导向学习倾向量表对二年级共202人进行调查,所有数据采用SPSS11.0软件进行统计分析。结果护生的自学能力、每周自学时间、学习动机来源于学习兴趣、目前和入校前学习满意情况、曾经自学的经历为自我导向学习倾向的正向影响因素,而学习动机来源于父母要求为负向影响因素。结论为了提高在校护生自我导向学习倾向,必须要加强自学能力、学习意志和学习兴趣的培养,降低父母对护生的压力。

信息技术素养对大学生自我导向学习倾向研究

以WEB2.0环境下网络学习为背景,从网络使用经验、信息检索能力以及虚拟社区知识分享意愿三个方面探讨其对自我导向学习倾向的影响。实证研究表明:WEB2.0时代大学生整体呈现中度偏高的自我导向学习倾向;学生的信息技术素养对自我导向学习能力没有显著的影响。

网络使用技能对高职学生自我导向学习倾向的影响研究——基于e-Learning2.0的视角

以互联网环境下e-Learning2.0学习为背景,运用统计分析手段从网络使用经验、信息检索能力以及网络社区知识分享意愿三个方面探讨其对自我导向学习倾向的影响。研究表明:互联网时代学生整体呈现中度偏高的自我导向学习倾向、互联网使用经验对大学生自我导向学习能力影响不显著。

中学生自我导向学习倾向性与感知的学校气氛的关系

目的:了解中学生的自我导向学习倾向性及感知的学校气氛的现状,探究中学生的自我导向学习倾向性及感知的学校气氛两者之间的关系。方法:采用中学生自我导向学习倾向性量表和学校气氛问卷对321名中学生进行调查。结果:(1)男生在主动学习因子(t=-2.369,P<0.05)、开放学习因子得分(t=-3.294,P<0.05)均显著低于女生;男生在同学关系维度得分(t=-2.843,P<0.05)显著低于女生;(2)学校气氛各维度与自我导向学习倾向性各因子存在显著相关(r=-0.340~0.369,P<0.05);(3)学校气氛的不同维度对自我导向学习倾向性的部分因子存在不同程度的显著预测作用。结论:良好的学校气氛有助于中学生自我导向学习能力的培养。

大学生自我导向学习倾向对学业自我效能感的影响研究

以探讨大学生自我导向学习倾向对学业自我效能感产生的影响为研究目的,随机选取320名大学生作为调研对象,让其填写自我导向学习倾向性量表和学业自我效能感量表,并采用频率分析、描述统计分析、单因素方差分析和Pearson相关分析等统计方法对原始数据进行整理与分析,结果表明,大学生自我导向学习倾向和学业自我效能感存在年级差异,而且自我导向学习倾向的主动学习因子、有效学习因子、喜爱学习因子、开放学习因子和终身学习因子对学业自我效能感的提升具有积极作用。高校应加强大学生对自我导向学习倾向的认知,并根据不同年级大学生所侧重的自我导向学习倾向来进行针对性引导和干预,为学业自我效能感的提高提供保障。

学习倦怠与学校气氛的关系:自我导向学习倾向性的中介作用—以广州市某初中为例

目的:探究初中生的学习倦怠与自我导向学习倾向性、学校氛围的关系,进一步理解初中生学习倦怠的影响因素。方法:使用学习倦怠问卷、学校气氛问卷以及自我导向学习倾向性问卷对广州市某初中的学生进行问卷调查。结果:学生的学习倦怠水平与学生的自我导向学习倾向性以及学生所感受到的学校气氛都成显著负相关;自我导向倾向性起部分中介的作用。

慢性病患者自我导向学习能力对疾病认知的影响研究

目的探讨慢性病患者自我导向学习能力对疾病认知的影响,为慢性病健康管理提供对策。方法选取2016年3~6月在我院内科门诊就诊的慢性病患者592例,采用Mishel疾病不确定感量表(MUIS)和自我导向学习倾向量表(SDLRS)对其进行问卷调查。结果慢性病患者MUIS总分评分为(108.58±17.36)分,SDLRS总分评分为(133.89±24.38)分。相关性分析显示,疾病不确定感与自我导向学习倾向之间存在负相关性(r=-0.231^-0.529,P<0.01),多元回归分析显示,自我导向学习倾向可解释疾病不确定感的21.9%的变异量(R2=0.219)。结论自我导向学习能力是慢性病患者疾病认知的预测因素。

主动学习方式在临床护理带教中的应用及效果评价

评价主动学习方式在临床护理带教中的效果。方法 选取2015年7月-2017年3月在我院实习的201名护生,实施主动学习方式前后护生各完成一次理论知识考核、《护理人员自主学习能力评价量表》及《自我导向学习倾向性量表》的填写,采用配对t检验对数据进行统计学分析,评价主动学习方式实施前后学生在知识掌握程度、自主学习能力及自我导向学习倾向性的差异程度。结果 主动学习方式实施后学生在理论知识的掌握程度、自主学习能力及自我导向学习倾向性明显高于实施前(P0.001)。结论 主动学习方式应用于临床护理带教能明显提高学生理论知识的掌握程度,自主学习能力和自我导向学习倾向性。