中学生自我导向学习倾向性量表的结构和效度

本研究的目的是修订中学生自我导向学习倾向性量表,探讨它的结构和效度。研究参考台湾修订版对Guglielmino量表进行翻译,构成量表;结合内外控量表、学业成就归因量表和学业自我效能感量表,有效测试了1000名中学生,采用信度分析、因素分析和外部效标分析等方法考察量表的结构和效度。结果发现6个因子结构最优,α分别为0.861,0.791,0.809,0.630,0.888,0.781,各个条目的因子负荷介于0.30-0.69。6因子结构模型的各项拟合指标都在0.90以上,6因子与各个效标的相关为大多达到了显著性水平。研究的结论是修订的中学生自我导向学习倾向量表具有良好的6因子结构和信效度。

中学生自我导向学习倾向性与感知的学校气氛的关系

目的:了解中学生的自我导向学习倾向性及感知的学校气氛的现状,探究中学生的自我导向学习倾向性及感知的学校气氛两者之间的关系。方法:采用中学生自我导向学习倾向性量表和学校气氛问卷对321名中学生进行调查。结果:(1)男生在主动学习因子(t=-2.369,P<0.05)、开放学习因子得分(t=-3.294,P<0.05)均显著低于女生;男生在同学关系维度得分(t=-2.843,P<0.05)显著低于女生;(2)学校气氛各维度与自我导向学习倾向性各因子存在显著相关(r=-0.340~0.369,P<0.05);(3)学校气氛的不同维度对自我导向学习倾向性的部分因子存在不同程度的显著预测作用。结论:良好的学校气氛有助于中学生自我导向学习能力的培养。

学习倦怠与学校气氛的关系:自我导向学习倾向性的中介作用—以广州市某初中为例

目的:探究初中生的学习倦怠与自我导向学习倾向性、学校氛围的关系,进一步理解初中生学习倦怠的影响因素。方法:使用学习倦怠问卷、学校气氛问卷以及自我导向学习倾向性问卷对广州市某初中的学生进行问卷调查。结果:学生的学习倦怠水平与学生的自我导向学习倾向性以及学生所感受到的学校气氛都成显著负相关;自我导向倾向性起部分中介的作用。

主动学习方式在临床护理带教中的应用及效果评价

评价主动学习方式在临床护理带教中的效果。方法 选取2015年7月-2017年3月在我院实习的201名护生,实施主动学习方式前后护生各完成一次理论知识考核、《护理人员自主学习能力评价量表》及《自我导向学习倾向性量表》的填写,采用配对t检验对数据进行统计学分析,评价主动学习方式实施前后学生在知识掌握程度、自主学习能力及自我导向学习倾向性的差异程度。结果 主动学习方式实施后学生在理论知识的掌握程度、自主学习能力及自我导向学习倾向性明显高于实施前(P0.001)。结论 主动学习方式应用于临床护理带教能明显提高学生理论知识的掌握程度,自主学习能力和自我导向学习倾向性。