中文版自我导向学习评定量表的信度与效度

目的翻译并评价中文版自我导向学习评定量表(Self-Rating Scale of Self-Directed Learning,SRSSDL)的信度和效度。方法翻译并修订SRSSDL,采用中文版SRSSDL对1500名护理专业学生进行测试,评价其信度和效度。结果中文版SRSSDL内容效度CVI为0.963;探索性因子分析提取了5个共同因子,累计贡献率为48.278%,与原量表的结构相同;会聚效度良好。中文版SRSSDL的Cronbach'sα系数为0.966,重测信度为0.855。结论中文版SRSSDL信度和效度良好,可以应用于护理学生自我导向学习能力的评估。

积极心理资本在医学生线上学习投入度和自我导向学习能力间的中介效应

目的:探讨积极心理资本在民办高校医学生线上学习投入度和自我导向学习能力的中介效应。方法:整群抽取天津市某民办高校医学院在线学习的学生进行问卷调查,回收有效问卷483份。采用Pearson相关分析探究积极心理资本、学习投入度和自我导向学习能力的关系,并拟合结构方程模型。结果:医学生学习投入度总分和各维度得分与积极心理资本得分、自我导向学习能力得分均呈正相关关系(r=0.253~0.824,P<0.01)。SEM结果显示,积极心理资本、自我导向学习能力对学习投入度的路径系数分别为β=0.844、β=0.426(P均<0.01);Bootstrap检验显示,积极心理资本在自我导向学习能力与学习投入度之间起部分中介作用(P<0.01)。结论:自我导向学习能力及积极心理资本均能正向预测民办高校医学生的线上学习投入度,且自我导向学习能力通过积极心理资本的中介作用影响学习投入度。

自我导向学习评定量表在护理实训中的应用研究

目的研究提高护理专业大学生实训教学效果的改革方法。方法整群抽样法选取某高等护理学院396名护理大专学生为研究对象,其中实验组197人,对照组199人。实验组学生进行基于自我导向学习的外科护理实训教学,对照组学生进行传统讲授为主的外科护理实训教学。期间每3个月使用自我导向学习评定量表(self-rating scale of self-directed learning,SRSSDL,SDL)对学生自我导向学习能力进行动态测量,对学生实训考试成绩、课程满意度进行组间对比,并应用SPSS 17.0进行重复测量方差分析、独立样本t检验。结果自我导向学习能力重复测量评分实验组高于对照组,差异有统计学意义(F=16.237,P=0.016);实训考试分数除常用器械模块(P=0.056)外,实验组均高于对照组,且差异有统计学意义[手术室护理模块(P<0.01)、伤口护理模块(P=0.005)、肠造口护理模块(P<0.01)];学生对总体课程满意度,实验组高于对照组,差异有统计学意义。结论采用基于自我导向学习的护理实训教学方式,可有效提高学生以自我导向学习能力为基础的综合能力与素质,提高实训课程教学效果。

高职护生自我导向学习能力、未来取向及择业效能的关系调查

目的探讨高职护生自我导向学习能力、未来取向与择业效能之间的相关关系。方法采用方便抽样法,于2021年10月至2022年1月利用自我导向学习能力量表、择业效能感量表和未来取向量表对643名在校大二护生进行调查。结果高职护生自我导向学习能力、择业效能感和未来取向量表总均分分别为(3.54±0.67)分、(3.13±0.62)分、(3.26±0.57)分,自我导向学习能力、未来取向与择业效能两两呈正相关关系,择业效能在自我导向学习能力和未来取向之间起中介作用。结论高职院校要通过多种方式培养护生自我导向学习能力,提升择业效能感,为未来高质量就业做好准备。

康复治疗学专业本科学生自我导向学习能力现状及相关因素分析

现代医疗机构运行模式不断发展变化,自我导向学习(self-directed learning,SDL)能力被认为是医学生积极应对目前日益变化的医疗机构运行模式的先决条件[1]。SDL指不论是否存在外力帮助,学习者主动判断学习需求、形成学习目标、评估可利用资源、选择并执行合适的学习方法和评价学习效果[2],是一种主动学习方法,学生需对自己的学习成果负责,教师充当其学习的促进者。

自我导向学习理论结合目标教学应用于妇科实习护士的效果

目的:探讨自我导向学习理论结合目标教学应用于妇科实习护士的效果。方法:将2021年1—12月在我院妇科实习的40例护士作为对照组,另选取2022年1—12月在我院妇科实习的40例护士作为观察组。对照组予以传统模式带教,观察组予以自我导向学习理论结合目标教学,比较两组自我导向学习能力、专科护士核心能力及考核成绩。结果:观察组出科时自我导向学习评定量表(SRSSDL)各维度评分及护士核心能力各维度(批判性思维/科研、临床护理、领导能力、伦理实践、专业发展、教育/咨询)评分均较对照组高(P<0.05);观察组出科时妇科理论知识及技能操作考核评分均较对照组高(P<0.05)。结论:采用自我导向学习理论结合目标教学对妇科实习护士进行教学,有助于巩固妇科理论知识,提升其实践技能水平、自我导向学习能力和专科护士核心能力。

基于自我导向学习理论的在线美育课程设计探究——以合唱实践课程为例

目的:2023年12月,教育部印发《关于全面实施学校美育浸润行动的通知》,首次提到以数字技术赋能学校美育,依托国家智慧教育公共服务平台和地方平台,开发教育教学、展演展示、互动体验等优质美育数字教育资源,持续更新上线美育精品课程和教学成果。高速发展的数字技术为美育提供了丰富的教学资源和手段,打破了传统美育教学的限制,为学生提供了更多元化的学习体验。方法:文章采用案例分析与实证研究等方法,将自我导向型学习理论与信息技术创新性融合,围绕提高学生自主学习能力的有效策略和方法、加强教师对自主学习课程的设计与开发等方面进行深入研究,开发线上美育课程,旨在打破教育资源壁垒,充分调动学生的参与积极性,开创教学新理念,打开美育新格局。结果:基于数字技术开放的在线教育平台使美育课程可以跨越地域限制,让更多学生享受到更优质的美育资源,有助于缩小教育差距,实现美育各级各地均衡发展。结论:在线学习是一种学生对整个学习过程负主要责任的学习形式,在线课程不论是内容选择和组织还是互动与参与等,都要既符合学习者的实际需求,又要能激发学习者的学习兴趣和动力。而自我导向型学习理论的核心正是培养学习者的自主性和责任感,使他们能够根据自身情况灵活调整学习策略,实现有效的学习和发展,将此学习理论应用于在线课程的开发可以极大地强化学习者的自主性和学习效果。

医学生自我导向学习能力调查与分析

了解临床医学专业本科生自我导向学习能力现状及特点,为提高临床专业教学质量及促进医学生自我导向学习提供参考,本文便利选取某医科大学临床医学专业一个教学班的二年级本科生为调查对象,应用自我导向学习评定量表进行调查。结果显示,临床专业本科生自我导向学习能力总得分为(76.69±6.74)分,四个维度得分依次是:学习动机维度(23.95±2.48)分、计划与实施维度(21.48±2.69)分、自我监控维度(15.36±1.50)分、人际沟通维度(15.53±1.64)分。得分最高的三个题项分别在学习动机维度和自我监控维度,而得分最低的三个题项均在计划与实施维度。本校临床医学专业二年级本科生具备一定的自我导向学习能力,教师在教学中应从时间管理、寻找学习资源等方面制定针对性策略,促进学生自我导向学习,从而提高学习效率。

中职教师自我导向学习对教学投入的影响研究——基于广东省10所中职学校的实证调查

一、问题的提出《中国教育现代化2035》提出了显著提升职业教育服务、构建服务全民终身学习教育体系的明确目标,广东省教育发展“十四五”规划也发布到2035年建成服务全民终身学习的现代化教育体系,这不仅是终身教育理念在中国未来教育体系发展的一个基本展望,也为广东中职教师自我导向学习理论深化发展开拓一个崭新视界。2020年,《广东省现代教育技术体系建设规划》明确提出把广东省打造成我国南方重要职业教育基地和职业教育强省。国家重视中职教育和中职教师培养问题,目前国内外自我导向学习成果丰硕,为终身教育提供重要经验与实践基础,但也存有研究领域狭窄、中职教师方面鲜少有人涉足等不足方面。

MOOC中的自我导向学习:多维关系及学习效果

大规模开放在线学习课程(MOOC)为学生的个性化自主学习带来前所未有的机会和挑战,成功的学习者必须在MOOC学习环境中进行自我导向学习。研究通过调查336名MOOC学习者,以Garrison自我导向学习模型为分析框架,实证检验了MOOC学生的动机、自我监控和自我管理之间的关系及其对学习效果的影响。发现动机直接正向影响自我管理和自我监控,同时动机又通过自我监控的部分中介作用间接影响自我管理,自我管理和自我监控均正向影响学习效果。因此,在MOOC环境下提高学生的动机及自我监控技能至关重要。本研究为进一步探索MOOC中的学习者行为、提升学习者的自我导向学习能力提供见解。

学习分析视角下自我导向学习多维诊断框架构建与应用

诊断学生的自我导向学习水平是提升其自我导向学习能力的首要前提。在学习分析视角下,该研究将自我导向学习能力和行为作为研究要素,构建了由理论层、数据层、诊断层组成的“自我导向学习多维诊断框架”。在“自导式3D设计”情境中,以193名中学生为研究对象,从描述、解释和预测三个维度诊断自我导向学习,挖掘自我导向学习能力与行为间的交互作用。结果表明,存在4类自我导向学习能力群体;不同能力群体间自我导向学习行为显著差异;自我导向学习行为能显著预测自我导向学习能力。依据研究结果,从创设真实的任务情境、提供开放的学习资源、促进良好的人际沟通、激励反思性学习评价、提供过程性学习支架、提供信息化学习工具和实施适切的支持策略等方面提出了促进自我导向学习的建议。

实习护生循证实践能力与组织创新氛围、自我导向学习能力的相关性研究

目的:了解实习护生循证实践能力与组织创新氛围、自我导向学习能力现状并分析三者之间的相关性,为今后开展针对性培训提供参考。方法:2021年10月—2021年12月,采用便利抽样法选取山东省5所三级甲等医院实习的253名护理学生作为研究对象,应用一般资料调查表、循证实践能力评估量表、组织创新氛围量表和自我导向学习评定量表对其进行调查。结果:实习护生循证实践能力、组织创新氛围、自我导向学习能力总分分别为(67.68±11.12)分、(79.68±8.37)分、(229.71±26.84)分;循证实践能力总分及各维度得分与组织创新氛围、自我导向学习能力总分及各维度得分均呈正相关(r值为0.278~0.518,均P<0.01);学历、英语水平、阅读学术期刊的情况、是否学习过循证护理相关课程、是否有过护理科研经历以及组织创新氛围、自我导向学习能力是实习护生循证实践能力的影响因素。结论:实习护生循证实践能力处于中等偏下水平。组织创新氛围和自我导向学习能力对实习护生的循证实践能力产生正向影响。护理教育者及管理者应从学校和医院层面重视护生循证实践能力的培养,积极开展相关循证培训课程,营造良好的组织创新氛围,培养护生自我导向学习能力,进而提高护生的循证实践能力。

护理本科生自我导向学习能力影响因素及作用机制

目的:探索护理本科生自我导向学习能力的影响因素并分析其作用机制。方法:采用基于年级的配额抽样策略,线上选取4所高校护理学院大学一年级至四年级的全日制护理本科生311名为调查对象,应用问卷星软件进行调查。结果:护理本科生自我导向学习能力总分为(206.84±29.22)分,得分最高的维度是人际关系技能维度(42.79±6.98)分,得分最低的维度是学习行为维度(40.16±6.45)分。多因素线性回归分析显示,学业自我效能感、专业认同感及是否担任学生干部是影响护理本科生自我导向学习能力的重要因素(P<0.05),可解释总变异的47.0%。结构方程模型结果显示,专业认同感既可以正向影响自我导向学习能力(P<0.05),又可以通过学业自我效能感间接作用于自我导向学习能力(P<0.05)。结论:护理专业本科生自我导向学习能力总分处于中等水平,护理教育者应重点关注学生的专业认同感、学业自我效能,采取针对策略,提升其自我导向学习能力。

幼儿园教师自我导向学习策略研究——基于理查德的自我导向学习理论模型

幼儿园教师的自我导向学习对自身的专业发展、幼儿园保教质量的提高、国家学前教师队伍的建设均有正向促进作用。理查德的自我导向学习理论模型将学习者置于学习过程的中心地位,将学习促动者、学习情境和学习资源视为影响个体自我导向学习的重要因素,为幼儿园教师自我导向学习的支持策略提供了四个层面的思路:首先是学习者层面,幼儿园教师要合理制定学习计划、科学管理学习过程、理性评价和反思学习结果;其次是学习促动者层面,幼教培训师要做幼儿园教师自我导向学习的服务者、心理健康的维护者、自我导向学习的榜样示范者;再次是学习情境层面,要建设学习型幼儿园和学习型家庭、打造学习型社区;最后是学习资源层面,要提供人力、物质、时间和空间资源。

学习动机、一般自我效能感对学前教育专业师范生自我导向学习品质的影响:基于潜在剖面分析

自我导向学习是信息时代大学生特别需要培养的一种学习品质和能力。为解析学习动机和一般自我效能感对学前教育专业师范生自我导向学习品质的影响,使用包含自我导向学习倾向性量表、大学生学习动机量表和一般自我效能感量表的问卷对720名学前教育专业师范生进行调查。潜在剖面分析发现:学前教育专业师范生在自我导向学习品质上存在显著的群体内差异:41.4%属于低自我导向型,44.7%属于中自我导向型,13.9%属于高自我导向型。多元LOGISTIC回归分析发现:一般自我效能感、求知兴趣和能力追求两类学习动机正向预测学前教育专业师范生的自我导向学习品质,声誉获取学习动机则负向预测自我导向学习品质,培养类型、年级、专业兴趣和利他取向学习动机对自我导向学习品质的影响不显著。

以文献为导向的自我学习法结合情景式教学法用于ICU护理带教中的价值分析

目的:探讨以文献为导向的自我学习法结合情景式教学法用于ICU护理带教中的价值。方法:选取2021年1月至2021年9月本院ICU实习护生30例为对照组,另选2021年10月至2022年6月本院ICU护生30例为观察组,对照组采取常规教学模式,观察组在对照组基础上加以文献为导向的自我学习法结合情景式教学法,对两组护生综合素质及能力进行比较。结果:入科时,两组实践操作成绩、理论知识成绩无明显差异(P>0.05),出科时,观察组护生实践操作成绩、理论知识成绩均较对照组高(P<0.05);观察组护生出科时的应急能力、团队协作能力、ICU护理基础技能、学习主观能动性均较对照组高(P<0.05);观察组护生教学满意度评分均较对照组高(P<0.05)。结论:以文献为导向的自我学习法结合情景式教学法用于ICU护理带教中可提高护生综合素质及能力,提高教学满意度。

自我导向学习理论结合翻转课堂对《妇产科学》教学过程中SRSSDL评分及理论成绩的影响

目的观察自我导向学习理论结合翻转课堂对《妇产科学》教学过程中自我导向学习评定量表(SRSSDL)评分及理论成绩的影响。方法选取124名昆明医科大学临床医学专业本科班学生作为研究对象,依据随机数表法将其分为2组,对照组62名学生施以常规教学模式开展教学,研究组62名学生施以自我导向学习理论结合翻转课堂开展教学。比较2组SRSSDL评分、理论成绩、实践技能考核结果以及教学质量满意度。结果研究组SRSSDL量表各维度评分及总分明显高于对照组(P<0.05);研究组理论知识方面、病例分析方面、总分均明显高于对照组(P<0.05);研究组4部触诊法方面、骨盆测量方面、双合诊方面、病史采集方面考核结果均明显优于对照组(P<0.05);研究组教学模式、师生关系、学习能力、学习兴趣、学习态度等诸方面满意度明显高对照组(P<0.05)。结论自我导向学习理论结合翻转课堂对《妇产科学》教学过程中SRSSDL评分、理论成绩、实践技能考核结果、教学质量满意度等改善产生极为有利的直接促进作用。

虚拟现实环境下自我导向学习系统的构建

为了提高线上教学的效果,设计一个能够满足学生自学需求的学习系统是十分必要的。本文提出了一个基于虚拟现实技术实现的自我导向学习系统的构建方案,所构建的系统能够为学生在疫情期间的线上学习需求提供具体的解决方案。通过计算机仿真对系统的功能和显示效果进行了验证,结果表明该系统能够满足学生的自我导向学习需求。

基于社会认知理论的大专护生自我导向学习能力影响机制模型研究

基于社会认知理论,通过构建结构方程模型分析各因素对大专护生自我导向学习能力的影响路径。研究表明,大专护生自我导向学习能力受到多个因素的交互影响,护理教育者应重视对护生自我导向学习能力及其影响因素的评估,并及时针对影响因素采取有效措施,以提高护生自我导向学习能力。

自我导向学习视域下新型职业农民非正式学习环境构建研究

非正式学习是新型职业农民通过学习实现自我提升的主要方式和重要途径,自我导向学习是非正式学习的一种重要形态。自我导向学习的内涵、特点与非正式学习的学习主体、学习情境和终身学习在特征上均呈现出契合性。基于自我导向学习视域,文章从个人属性、学习过程、学习情境三个维度构建新型职业农民自我导向学习概念模型,在此基础上探讨新型职业农民非正式学习环境构建的路径,通过提升自我导向学习能力和完善外在支持条件重构新型职业农民的非正式学习环境,将新型职业农民培养成适应时代发展和社会需要的终身学习者。