乡村教师数字化持续专业发展对数字化教学素养的影响——组织支持感和数字化教学自我效能感的中介作用

提高乡村教师的数字化教学素养是数字化时代乡村教育振兴的关键路径,是缩小城乡教育差距的时代机遇。通过建构结构方程模型,探讨教育数字化转型背景下乡村教师的组织支持感与数字化教学自我效能感在数字化持续专业发展与数字化教学素养关系中的作用。在中国19个省85个市收集12488名中小学教师的数据,分析发现:其一,乡村教师数字化持续专业发展积极显著影响数字化教学素养;其二,组织支持感在数字化持续专业发展与数字化教学素养关系中的中介效应显著;其三,数字化教学自我效能感在数字化持续专业发展与数字化教学素养中的中介效应显著;其四,乡村教师数字化持续专业发展通过组织支持感—数字化教学自我效能感这一中介链对数字化教学素养产生间接效应。

自我决定理论视角下职校教师专业发展路径研究——基于“全国教书育人楷模”质性数据

基于自我决定理论,对2010—2023年25位职业教育领域“全国教师育人楷模”奖项获得者的事迹文本进行内容分析发现:满足该群体自主需要的积极因素包括“自主创新教学实践”“职业选择与个人志向相契合”“发展平台与资源供给”;满足该群体能力需要的积极因素包括“教师自我效能感”“职业成就与荣誉”“寻求挑战和成长”“外界的广泛认可”;满足该群体关系需要的积极因素包括“亲密、融洽的师生关系”“团结、赞赏的同事关系”“感激、信赖的家长关系”“支持、理解的家庭关系”“和谐、互惠的社区关系”。自主、能力、关系三种基本心理需要的满足是提升职教楷模专业发展动力的关键,同时受到环境和个人因素的双重影响。据此,职业院校应创设支持性发展环境,满足教师基本心理需要;教师自身应强化动机的自主调节,提高专业发展的自觉性。

助力还是阻力:职称评聘对高职教师专业发展动机的影响——基于自我决定理论的质性分析

职称评聘制度对高职教师专业发展动机的内化与提升具有重要影响。基于自我决定理论的分析框架,对15名高职教师进行质性研究,从自主、胜任和归属三个基本心理需要维度揭示了当前高职院校职称评聘制度对教师专业发展动机的影响。研究发现,职称评聘对教师自主心理需要是一把双刃剑,职称晋升的挫败感导致胜任心理需要满足程度降低,而职称评聘过程中紧张的人际关系也导致归属心理需要无法得到有效满足。为积极发挥职称评聘对教师专业发展动机的内化作用,高职院校应根据职教属性设置职称评聘指标、净化职称评聘环境、赋权教师参与制定职称评聘制度、引导教师进行合理归因以及构建合作互助的支持性同事关系。

慕课赋能高校教师专业发展:逻辑要义与实践路径--基于自我领导视角

高质量发展的教育离不开高质量专业发展的教师。文献研究和问卷调查发现,当前高校教师专业发展主要存在内部动力不足,外部动力失衡等问题。在慕课赋能背景下,高校教师专业发展正发生从外部驱动向个体内部驱动的逻辑转向。自我领导视角的慕课赋能高校教师专业发展有其自身的外在表征和内在机理,其逻辑要义在于:自我领导与高校教师专业发展之间存在内在契合性,其为高校教师专业发展从内部提供根本驱动力;慕课为高校教师专业发展从外部提供更多可能性以及自我领导专业发展的时空场域。为强化慕课赋能,高校教师应遵循专业发展普遍特点,积极构建基于自我领导的专业发展实践路径,即由自我设定专业发展目标、自我管理专业发展过程、自我建构专业发展机制、自我评估反馈专业发展成效等构成的螺旋上升的专业发展实践路径,以期进一步提升专业发展水平,进而推动我国高等教育高质量发展。

自我决定论视域下农村幼儿教师专业发展内源动力生成路径研究

对自我决定论视域下农村幼儿教师专业发展内源动力生成路径进行研究。农村幼儿教师专业发展存在意识薄弱、态度消极、行为懈怠等问题,内外动机失衡是主要原因。基于此,在自我决定论视域角度下,提出促进农村幼儿教师专业发展内源动力生成的重要路径,包括提供自主支持的环境、个性化激励策略和教师自我激励导向等。

音乐教师的专业发展与自我创新途径研究

本文旨在探讨音乐教师的专业发展与自我创新途径。首先,从师德素养、功能素养、学科素养、跨学科素养、合作素养和自我发展素养等方面对音乐教师的专业发展进行阐述。其次,分析音乐教师在教学过程中的自我创新路径,包括创新教学理念、教学手段、教学方法、课堂模式等。最后,强调音乐教师需要不断提升专业素养,创新教学方法,以更好地培养学生的音乐素养和创新能力。

自我导向学习提升农村教师专业发展研究

作为教师实现自我教育的一种有效途径,自我导向学习对农村教师专业发展具有重要现实意义,不仅能提升农村教师的自主化学习能力,更有助于教师个性化、可持续发展,是乡村教育振兴中提升农村教师队伍综合素养和专业化水平的强大助力。文章对自我导向学习概念进行阐述,并进一步阐释了自我导向学习对农村教师专业发展的价值;结合新时代农村教师专业发展现状,通过数据分析法、案例分析法等方式提出合理的优化提升方案,希望能激发农村教师自我导向学习意识,提升其自我导向学习能力,改进学习效果。

幼儿园教师自我评价研究——以专业发展为目的导向

长久以来,教师评价中教师的自评多被看作是他评的辅助手段,教师评价基本以他评为主,甚至于等同于他评,教师的自我评价未受到重视和有效利用。现今想要进一步培养和造就满足全面实施素质教育要求的教师,最重要的工作就是通过幼儿园教师自我评价的开展,来实现对教师专业发展的推动。本文旨在通过对幼儿园教师自我评价的积极意义的分析,明晰幼儿园教师自我评价对教师专业发展的推动作用,进而从幼儿园和幼儿园教师两个角度出发,对如何有效开展幼儿园教师自我评价作出重要论述,在给予有效开展教师自评策略的基础上,预见过程中有可能出现的问题,并针对可能存在的问题给予相对应的有效解决策略。

自我导向教师专业发展框架的建构尝试与启示

自我导向教师专业发展是基于教师的内在发展需求,以自我导向性和丰富生活经验为基础,与教师生活密切相关,能够立即应用并改进教学实践的发展模式,是一种内在路径的教师专业发展路径。本文通过以有效教师专业发展为基点,建构了以职业效能感和教学效能感为支撑的自我导向教师专业发展框架,期待能够为测量内在的教师专业发展水平提供一种借鉴和参照。

教师专业发展的自我赋能路径探析

教师专业发展的核心是教师教学能力的提升。教师发展的自我赋能指教师依托职业素养、反思能力以及合作信任等自身资源,开展教学日志、案例分析和同伴观摩等系列活动,聚焦课堂教学、解决教学难点,探索教师专业发展的长期可行路径。

基于教师本位促进教师专业发展

教师本位的教师专业发展是把教师放在发展的主体地位,通过了解教师的特性,重视其在发展中的本体价值和自主学习能力,尊重其自我发展与自我实现的需要,充分调动教师在发展中的积极性和主动性。教师专业发展以教师为本位,激发教师的自我发展意识,满足其自我实现的需要,使他们的专业发展从“外部要求”转向“内在需要”,从而促进学生发展,提高教育质量。

基于自我决定理论的乡村教师专业发展意愿探析

乡村教师专业发展对提高乡村教育质量、促进城乡教育均衡发展、助力乡村儿童健康成长有重要意义。专业发展意愿将直接影响专业发展的动力,进而影响专业发展质量。基于自我决定理论,将影响乡村教师专业发展意愿的因素根据自主程度划分为基本心理需要、自主性动机和控制性动机。结合已有研究设计问卷,并对606名乡村教师的调研结果进行分析,结果显示:基本心理需要、自主性动机和控制性动机均与乡村教师专业发展意愿呈正相关;自主性动机和控制性动机对乡村教师专业发展意愿的影响程度相近;三个因素中,基本心理需要对乡村教师专业发展意愿的影响最大。因此,可以通过满足乡村教师心理需要、增强乡村教师自主性动机、适度引导专业发展等方式,提升乡村教师专业发展意愿,促进乡村教师队伍的高质量、可持续发展。

幼儿园教师“四型五能”专业发展支持路径

幼儿园教师队伍建设是幼儿园发展的关键性因素。自2015年以来,郑州市郑东新区龙子湖幼儿园逐渐形成“三园一体”发展格局,实现了跨越式发展。幼儿园基于“自我更新”取向的教师专业发展,以教师内在专业结构的改进、专业发展水平的提升为标准,构建全方位、立体化教师专业发展支持路径,以高质量的师资助力园所教育内涵式提升。一、问题的提出(一)“自我更新”取向教师专业发展的理论引领如果说教师的专业态度、知识与能力保证其成为教育教学的专业人员,那么,教师自我发展的需要和意识则保证其自觉促进自己的专业成长,是教师自我专业发展的内在驱动力。

自我导向性学习与教师专业发展

教师专业发展具有个体性、主动性、内在性等特征,而自我导向性学习则能很好地适应教师专业发展的这些特点。文章在介绍自我导向性学习的含义与特点的基础上,对自我导向性学习与教师专业发展的关系以及如何促进教师的自我导向性学习进行了阐述。

边境地区初中语文教师专业自主发展的现状分析与策略探讨

一、边境地区初中语文教师专业自主发展的现状分析(一)教师专业自主发展的理论基础1.教师专业发展理论概述教师专业发展是指教师作为专业人员,在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程,即从新手型教师到专家型教师的过程。这一理论强调教师是潜力无穷、持续发展的个体,其专业发展不仅要求教师具备扎实的专业知识,还需要教师具备自我学习、自我反思和自我提升的能力。教师作为专业人员,应不断追求专业上的卓越,通过持续的学习和实践,提升自己的专业素养和教育教学能力。

从“专业沉睡”到“专业自觉”——幼儿教师专业发展路径

课程改革不断深入,对幼儿教师专业素养的要求也在不断提高。教师的专业自觉是引领其专业发展的前提与基础,只有从“专业沉睡”走向“专业自觉”这条自主学习之路,教师的发展才具有无限可能。一、问题提出《幼儿园教师专业标准(试行)》(以下简称《标准》)明确提出:幼儿教师要“制定自我专业发展规划,爱岗敬业,增强专业发展自觉性”。

基于研修发展共同体的青年幼儿教师自我突围实现路径研究

自我突围是一种积极主动的学习方式,是青年幼儿教师对自己的突破和超越。青年幼儿教师作为学习者、思考者、研究者,必须积极主动地学习,才能在教育教学过程中实现自我超越。基于此,文章立足研修发展共同体下青年幼儿教师自我突围角度,分析了青年幼儿教师研修发展共同体研修现状,阐述了其研修历程,并从形成研修主体意识、加强主体对话、夯实科研实力以及营造学习氛围方面提出了青年幼儿教师自我突围实现路径,以期帮助青年幼儿教师实现专业能力的自我提升。

健全学前教研机制 赋能教师专业发展

教育大计,教师为本。教育部出台的《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》,指明了新时代基础教育教研(包括学前教育教研)工作的方向。为了更加有效并有针对性地服务幼儿园教育实践,为提升幼儿教师专业发展水平提供教研指导,我们对照有效教研工作机制诸要素,紧密结合济南市实际,基于需求驱动和问题导向,从学前教研组织机制建设、运行机制建设、评价和激励机制建设等维度开展了“边研究、边实践”的行动研究。

成长地图:教师专业发展评价体系的构建

科学有效的评价能对教师专业发展起到导向和驱动作用,为此管理者应积极构建适宜的教师专业发展评价体系,让教师深刻自我认知,满足教师专业发展的内在需求,从而建设一支高素质的教师队伍。然而,在目前的评价中存在评价标准模糊化、评价主体单一化和评价方式简单化等问题,鉴于此,我园构建教师专业发展评价体系,给教师绘制一张可视化的成长地图,引领教师明晰自身发展的规划和路线。不断激发教师专业发展和专业自新的内生动力。

基于自我导向的高校教师专业发展探析

高校教师自我导向式专业发展不是基于任何外在的学习目标或者压力和干扰,而是根据专业智慧及其自我价值追求,自主进行专业发展设计,注重自我管理能力、自我控制能力的实现。目前,教师自我导向式专业发展面临着专业发展自我导向意识不强、专业发展目标偏离实际、专业发展评价机制不健全、专业发展内驱力不足等不尽如人意的问题。实现高校教师自我导向式专业发展需要合理设计自我导向式专业发展目标,调整专业发展的策略与方案;增强专业自主发展意识,维护专业自主发展的权利;构建合作学习模式,形成信任、分享的学习型文化氛围。