积极心理资本在医学生线上学习投入度和自我导向学习能力间的中介效应

目的:探讨积极心理资本在民办高校医学生线上学习投入度和自我导向学习能力的中介效应。方法:整群抽取天津市某民办高校医学院在线学习的学生进行问卷调查,回收有效问卷483份。采用Pearson相关分析探究积极心理资本、学习投入度和自我导向学习能力的关系,并拟合结构方程模型。结果:医学生学习投入度总分和各维度得分与积极心理资本得分、自我导向学习能力得分均呈正相关关系(r=0.253~0.824,P<0.01)。SEM结果显示,积极心理资本、自我导向学习能力对学习投入度的路径系数分别为β=0.844、β=0.426(P均<0.01);Bootstrap检验显示,积极心理资本在自我导向学习能力与学习投入度之间起部分中介作用(P<0.01)。结论:自我导向学习能力及积极心理资本均能正向预测民办高校医学生的线上学习投入度,且自我导向学习能力通过积极心理资本的中介作用影响学习投入度。

高职护生自我导向学习能力、未来取向及择业效能的关系调查

目的探讨高职护生自我导向学习能力、未来取向与择业效能之间的相关关系。方法采用方便抽样法,于2021年10月至2022年1月利用自我导向学习能力量表、择业效能感量表和未来取向量表对643名在校大二护生进行调查。结果高职护生自我导向学习能力、择业效能感和未来取向量表总均分分别为(3.54±0.67)分、(3.13±0.62)分、(3.26±0.57)分,自我导向学习能力、未来取向与择业效能两两呈正相关关系,择业效能在自我导向学习能力和未来取向之间起中介作用。结论高职院校要通过多种方式培养护生自我导向学习能力,提升择业效能感,为未来高质量就业做好准备。

自我导向学习理论结合目标教学应用于妇科实习护士的效果

目的:探讨自我导向学习理论结合目标教学应用于妇科实习护士的效果。方法:将2021年1—12月在我院妇科实习的40例护士作为对照组,另选取2022年1—12月在我院妇科实习的40例护士作为观察组。对照组予以传统模式带教,观察组予以自我导向学习理论结合目标教学,比较两组自我导向学习能力、专科护士核心能力及考核成绩。结果:观察组出科时自我导向学习评定量表(SRSSDL)各维度评分及护士核心能力各维度(批判性思维/科研、临床护理、领导能力、伦理实践、专业发展、教育/咨询)评分均较对照组高(P<0.05);观察组出科时妇科理论知识及技能操作考核评分均较对照组高(P<0.05)。结论:采用自我导向学习理论结合目标教学对妇科实习护士进行教学,有助于巩固妇科理论知识,提升其实践技能水平、自我导向学习能力和专科护士核心能力。

基于社会认知理论的大专护生自我导向学习能力影响机制模型研究

基于社会认知理论,通过构建结构方程模型分析各因素对大专护生自我导向学习能力的影响路径。研究表明,大专护生自我导向学习能力受到多个因素的交互影响,护理教育者应重视对护生自我导向学习能力及其影响因素的评估,并及时针对影响因素采取有效措施,以提高护生自我导向学习能力。

“三早式见习”模式对高职护生自我导向学习能力的影响

目的 探讨“三早式见习”模式对护生自我导向学习能力的影响。方法 在3年制高职护理教育中,抽取116名护生组建2个教改实验班,从第3学期开始对其进行“三早式见习”模式培养。早临床：实行周见习-日导师-月轮科制度;早参与：在临床实践中学生与导师一起参与管理病人,每个科室具体负责1~2例患者;早建立：建立优质护理服务下“责任制整体护理”的理念,培养学生的专业态度。在第4学期结束时,教改班116名护生作为观察组,从同年级普通护理班级随机抽取160名护生作为对照组,运用自我导向学习等级评定量表对两组护生进行测评,比较其自我导向学习能力情况。结果 观察组的自我导向学习能力总分为（229.53±22.51）分,高于对照组的（208.03±20.46）分,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论 高职护生自我导向学习能力总体不高,“三早式见习”培养模式有利于提高护生的自我导向学习能力,使高职护生能更好地满足未来学科发展的需要。

护理大专学生自我导向学习能力的干预研究

目的探讨护理大专学生自我导向学习能力的干预措施。方法抽取111名护理大专学生作为观察组,从第3学期开始,围绕优化教学资源、改变课堂教学模式、探索临床实践、开展第二课堂活动等措施进行自我导向学习能力的探索与实践。第4学期结束时,从同年级普通护理班级抽取156名护理大专学生作为对照组,运用自我导向学习等级评定量表对两组护理大专学生进行测评,并对其考核成绩进行比较。结果观察组护理大专学生的自我导向学习能力总分高于对照组(P<0.01)。观察组期末考试的理论和实训成绩均高于对照组(P<0.01)。结论护理大专学生自我导向学习能力总体不高,护理教育者可采取相应的指导和教学策略,提高护理大专学生的自我导向学习能力,更好地满足学科发展的需要。

反馈式音频教学对护生自我导向学习能力的影响

目的探讨反馈式音频教学对提高护生自我导向学习能力的效果。方法在对2015级护理本科生进行社区护理学课堂教学时,采用《护理学生自我导向学习能力量表》、教学效果评价问卷进行测量。结果课程结束后,学生自我导向学习能力有所提高,81%的护生希望以后录制更多的音频资料。结论反馈式音频教学有助于提高护生自我导向学习能力。

基于“专科护理门诊”的第二课堂活动对高职护生关怀能力和自我导向的影响

目的探讨基于"专科护理门诊"开展的第二课堂活动对高职护生关怀能力和自我导向的影响。方法选取首都医科大学2013级高职护理本科生34名,在完成老年期痴呆患者的护理理论知识的学习后,开展基于"专科护理门诊"的第二课堂活动,活动前后采用关怀能力评价量表(the caring ability inventory)和自我导向学习等级评定量表(self-rating scale for self-directed learning,SRSSDL)对护生进行测评。结果开展第二课堂活动后,护生关怀能力和自我导向学习能力优于活动前,活动前后比较,差异均有统计学意义(P<0.01)。结论开展基于"专科护理门诊"第二课堂活动,可激发护生学习的兴趣,提高了护生自我导向学习能力和人文关怀能力。

护理本科生自我导向学习能力与临床沟通能力的相关性

[目的]探讨护理本科生自我导向学习能力与临床沟通能力的关系,为护理临床教学改革提供参考依据。[方法]采用自我导向学习倾向量表和临床沟通能力测评量表,调查护理专业三年级本科生的自我导向学习能力及临床沟通能力,并分析其相关性。[结果]自我导向学习能力总分为(185.53±20.15)分,临床沟通能力总分为(81.48±10.21)分;自我导向学习能力总分与临床沟通能力总分及其维度(敏锐倾听、建立和谐关系、确认病人问题、传递有效信息)均呈正相关(P<0.01或P<0.05)。[结论]护理本科生有较明显的自我导向学习倾向,且自我导向学习能力越强,临床沟通能力越强。

护理本科生学业自我效能对其自我导向学习能力的影响

目的:探讨护理本科生的学业自我效能对其自我导向学习能力的影响。方法:采用自我导向学习评定量表、学业自我效能问卷对395名护理学本科生调查。结果:护理本科生的学业自我效能与自我导向学习能力正相关(P<0.01),且是其重要的影响因素。结论:护理教育者可通过提高护生的学业自我效能水平来提高其自我导向学习能力。

本科护生自我导向学习能力与问题解决能力的相关性分析

目的：了解本科护生自我导向学习能力与问题解决能力的现状及两者的相关性，为提高本科护生的自我导向学习能力和问题解决能力提供依据。方法采用方便抽样的方法，运用自我导向学习能力量表和问题解决能力量表，对199名大二本科护生进行调查。结果本科护生的自我导向学习能力一般，得分（3.55±0.20）分；问题解决能力各维中正性问题定向维度得分（17.53±2.51）分，理性问题解决维度得分（10.89±3.39）分，负性问题定向维度得分（16.34±2.49）分，冲动/忽略风格维度得分（11.05±2.04）分，回避风格维度得分（19.68±3.55）分。自我导向学习能力与问题解决能力呈一定的相关性（r=0.139~0.251，P〈0.05），理性问题解决、回避风格对本科护生自我导向学习能力的解释量为11.9%。结论提高本科护生的问题解决能力可以提高本科护生的自我导向学习能力，反之亦然。学校和老师应把提高本科护生的自我导向学习能力作为教育培养目标之一，这样才能使本科护生更好的适应医院和社会的需要。

自我导向学习能力培训在《基础护理学》实验课中的应用

目的:探讨自我导向学习能力培训在本科护生《基础护理学》实验课中的应用效果观察。方法:将200名本科护生随机分为A、B、C、D、E 5组各40名,A组采用学生出任小老师的方式,B组采用阶段式自我导向学习方式,C组采用角色扮演的互动性教学方式,D组采用学生先动手、教师后示范的教学模式,E组采用分组案例分析与竞赛教学法,比较5个组护生学习效果。结果:200名学生培训前后意识、学习策略、学习行为、评价、人际关系评分比较差异有统计学意义(P<0.05),自我导向学习评定量表评分处于中等水平;E组学生自我导向学习评定量表(SRSSDL)评分高于其他4组(P<0.05)。结论:本科护生的自我导向学习能力在培训前后有显著提高,学习情况明显提升,分组案例分析与竞赛教学法的培训效果较好。

本科护生心理韧性与自我导向学习能力的相关性研究

[目的]了解本科护生的心理韧性与自我导向学习能力的现状及两者的关系,为提高护生的自我导向学习能力提供依据。[方法]采用方便抽样的方法,运用中文版Conner-Davis韧性量表和自我导向学习能力量表对大学二年级本科护生进行调查。[结果]护生的自我导向学习能力得分3.54分±0.45分,心理韧性得分2.69分±0.42分;外向型护生的学习动机、人际沟通、自我导向学习能力总分及心理韧性较内向型护生强;不同性别和是否独生子女护生的心理韧性和自我导向学习能力无差异;心理韧性与自我导向学习能力呈正相关,心理韧性对自我导向学习能力的解释量为23.2%。[结论]护生的自我导向学习能力及心理韧性均较弱,护理教育者应采用多种方法提高护生的心理韧性,从而促进护生的自我导向学习能力,培养护生独立学习和终身学习的能力。

概念图教学法对本科护生自我导向学习能力的影响

目的:了解本科护生的自我导向学习能力现状,并探讨概念图教学法对本科护生自我导向学习能力培养的有效性。方法:在妇产科护理学部分课程中采用概念图教学法,将106名护生随机分为实验组和对照组,实验组使用概念图教学法开展教学,对照组使用传统的教学方法开展教学。在研究开始和结束时使用自我导向学习评定量表分别测评两组护生的自我导向能力。结果:护生自我导向学习能力总分(214.54±25.20)分,总体水平不高;干预后,实验组护生自我导向学习能力总分及学习意识、学习策略、学习行为、学习评价、人际关系技能维度评分均高于对照组(P<0.05)。结论:概念图教学法能够有效地提高护生的自我导向学习能力,在护理教学中适合推广。

成人自我导向学习能力及其培养

时代呼唤自主性学习,成人的特点及信息社会的发展决定了自我导向学习是成人学习的主要方式,本文梳理了自我导向学习的内涵,阐发了成人自我导向学习的客观依据及其培养途径.

成人学员英语自我导向学习能力培养探微

自我导向学习作为一种新型学习方式,在成人的英语学习中占有越来越重要的地位,成为成人学习的主导类型。探讨自我导向学习的内涵,在英语教学中采取多种途径培养学员英语自我导向学习能力,对于成人学员更好地发挥学习主体的主动性和积极性,提高英语学习效率具有重要意义。

非医学专业中专生自我导向学习能力与急救能力关系研究

目的通过调查研究了解非医学专业中专生自我导向学习能力与急救能力关系,为今后急救培训者采取针对性措施。方法 2017年1月~2018年1月对广东省肇庆市610名非医学专业中专生采用自我导向学习倾向性量表和急救能力测评问卷进行调查。结果自我导向学习能力(164.9±26.3)分,急救能力总分为(41.2±2.9)分,自我导向学习能力可独立解释急救能力总变异的23.3%(P < 0.05)。结论非医学中专生的自我导向学习能力及急救能力处于中等偏下水平,同时自我导向学习能力与急救能力呈正相关,应重视学习者自我导向学习能力的培养,帮助学生提高自我学习能力,增强其急性事件的处理能力。

新型冠状病毒肺炎疫情下助产大专生自我导向学习能力现状及影响因素研究

目的调查新型冠状病毒肺炎(COVID-19)疫情下助产大专生自我导向学习能力现状,探讨其影响因素,为促进学生自我导向学习提供依据。方法采用便利抽样法,以四川省某高等职业学院407名助产大专生作为研究对象,采用一般资料问卷和中文版自我导向学习能力评定量表(SRSSDL),以问卷星方式进行调查。结果新型冠状病毒肺炎疫情下助产大专生自我导向学习能力总分(224.14±32.81)分,各维度条目得分均值由高到低依次为:在家保持在校读书时的生活节律、在家至少锻炼0.5 h以上、线上教学满意度、学习习惯与方法、家庭网络是否流畅、学习目标、目前身体健康状况,进入自我导向学习能力回归方程,P<0.05。结论新型冠状病毒肺炎疫情下助产大专生自我导向学习能力为高等水平,学生保持正常的生活节律、加强体育锻炼、保持身体健康、设置学习目标、培养学习策略、维持良好的学习习惯与方法、教师进行优质教学、保障网络畅通是促进学生自我导向学习的重要保障。

PBL-情景-高级模拟教学法对本科护生自我导向学习能力的影响

目的探讨PBL-情景-高级模拟教学法对本科护生自我导向学习能力的影响。方法以本院2014级护理本科班61名护生为研究对象,在传统教学方法基础上,选择部分教学内容采用PBL-情景-高级模拟实践相结合的教学法,将2013级护理本科班学生52名作为对照组,采用传统教学法;运用中文版自我导向学习评定量表对两组护生及2014级护生教学改革前后的自我导向学习能力进行比较。结果2014级护生教学改革后自我导向学习能力总分及各维度得分均高于教学改革前,差异有统计学意义(P<0.05),也高于2013级护生,差异有统计学意义(除人际关系技能维度外)。结论 PBL-情景-高级模拟教学法可以提高本科护生自我导向学习能力。

高中物理课堂应关注学生自我导向能力的发展

学校教育应该教会学生什么,仅止于书本知识吗?答案是否定的。斯坦福大学的教育学家AlanNovember指出,学生通过学校教育应该掌握以下三项基本技能:掌握处理海量信息的能力,学会沟通和交流,习得自我导向能力。前两项在日常教学中已经获得了广泛的关注,关于自我导向能力的培养却经常被忽视。下面以高中物理教学为例,探讨自我导向能力的培养策略。