3—5岁幼儿自我延迟满足的发展特点及其中澳跨文化比较

采用实验室实验和情境观察相结合的方法,考察了我国3～5岁幼儿自我延迟满足发展的特点及中澳幼儿自我延迟满足的跨文化差异.研究结果表明:(1)3～5岁幼儿自我延迟满足平均延迟时间随年龄增长而延长;3岁幼儿使用延迟策略少,4岁幼儿主要使用寻求策略,5岁幼儿主要使用寻求策略和自我分心、问题解决策略,自我言语控制策略在整个幼儿期始终不具有显著优势性.(2)澳大利亚幼儿自我延迟满足发展水平高于我国同龄幼儿;在延迟策略选择上中澳幼儿既具有差异性,又具有一定的相似性;文化价值观通过教育影响着幼儿自我延迟满足的发展.

儿童4岁时自我延迟满足能力对其9岁时学校社会交往能力预期的追踪

采用追踪研究,用实验室实验和情境观察相结合的方法考察了54名儿童4岁时的自我延迟满足能力,5年后结合教师访谈与评定、同伴提名、儿童自评等方法综合评定这些儿童9岁时的学校社会交往能力,探讨儿童4岁时自我延迟满足能力对其9岁时学校社会交往能力的预期作用。结果表明:儿童4岁时的自我延迟满足能力水平可以预期其9岁时的学校社会交往能力水平。4岁时自我延迟满足能力高的儿童在9岁时的学校社会交往能力总体发展也好,其遵守规则与执行任务能力、与教师交往能力、与同伴交往能力、社交情绪发展水平都显著高于那些在4岁时自我延迟满足能力低的儿童;反之则差。

幼儿气质与其自我延迟满足能力的关系

采用实验室实验观察和问卷法相结合的方法,考察幼儿气质与其自我延迟满足能力的关系。研究结果表明:(1)儿童气质与自我延迟满足能力发展有密切关系。(2)负情绪水平低,坚持性好和冲动性低的儿童自我延迟满足能力的发展较好,活动性水平高的儿童自我延迟满足的能力较差。(3)修订的TAB-R量表有较好的信度和效度,可以用来测定与自我控制相关的研究。

四种注意情境下幼儿自我延迟满足的实验研究

将120名中等自控能力的3～5岁幼儿随机分配到四种注意情境下:两种奖励物同时呈现、只呈现即时奖励物、只呈现延迟奖励物、两种奖励物都不呈现,以探索幼儿自我延迟满足的注意机制及发展特点。结果发现:(1)幼儿自我延迟满足在两种奖励物都不呈现情境下平均延迟时间最长,在呈现奖励物的三种情境下平均延迟时间较短,表现出跨年龄稳定性;(2)3～5岁幼儿自我延迟满足发展存在显著年龄差异,表现出随年龄增长而提高的趋势。

儿童自我延迟满足的视觉认知过程

采用眼动研究方法，以儿童的延迟等待时间及眼动特征为指标，通过两个实验考察儿童在自我延迟满足情境中的注意分配策略及自我延迟满足能力发展的年龄特点。实验结果表明：偏爱策略能促进4—5岁学前儿童的自我延迟满足；小学1、2年级儿童的自我延迟满足能力显著高于4—5岁学前儿童；延迟奖励物的彩色照片比黑白照片更有利于儿童的延迟等待；眼动方法是延迟满足研究的有效方法。

高低自立水平儿童的自我延迟满足的实验研究

目的:探索不同自立水平儿童自我延迟满足的注意机制及发展特点。方法:应用6-12岁儿童自立行为问卷对272名小学一年级学生的自立水平进行评定,根据儿童在自立行为问卷上的总分按由高至低排序,从高分到低分取40名儿童作为高自立组,由低分到高分取40名儿童作为低自立组,对两组被试采用Mischel的自我延迟满足等待实验范式,进行自我延迟满足的实验对照研究。结果:(l)两组儿童在两种奖励物都不呈现情境下平均延迟时间最长,在呈现奖励物的三种情境下平均延迟时间较短;(2)高、低自立水平儿童在延迟时间、延迟策略上存在显著差异。结论:与低自立水平儿童相比,高自立水平儿童自我延迟满足能力更强,提示儿童的自立发展水平可以预测其自我延迟满足的能力。

癫痫幼儿与正常幼儿自我延迟满足的比较

目的:探索脑损伤对自我控制的影响。方法:本研究应用经典的自我延迟满足实验对癫痫幼儿和正常幼儿的自我控制行为进行比较研究。受试包括来自大连市内医院记录在案的9名癫痫幼儿和来自大连市普通幼儿园的36名正常幼儿(年龄为4～5岁)。结果:癫痫组幼儿的平均延迟时间短于正常组幼儿[(76±75)svs.(591±308)s,P<0.001]。在11种延迟策略由低到高的4种水平上,癫痫幼儿在水平Ⅱ寻求策略和水平Ⅲ自我分心、问题解决策略上得分均低于正常幼儿[(2.11±2.42)vs.(24.33±20.56),(2.11±2.62)vs.(12.69±11.79);均P<0.001]。在水平Ⅱ上,癫痫幼儿寻求母亲和寻求目标得分均低于正常幼儿[(0.67±0.87)vs.(2.83±3.90),(1.44±1.88)vs.(21.50±19.13);均P<0.01];在水平Ⅲ上,动作分散和静坐得分低于正常幼儿[(1.22±1.72)vs.(11.33±10.18);(0.22±0.67)vs.(2.56±4.91),均P<0.01]。结论:癫痫引起的大脑损伤导致癫痫幼儿自我延迟满足能力的发展水平明显滞后于正常同龄幼儿,癫痫幼儿带有明显的低自我控制倾向。

小学生自我延迟满足的发展特点研究

采用自编"小学儿童自我控制教师评定问卷"和Newman的实验范式,选取小学1-6年级507人作为问卷测量被试,其中二、四、六年级学生90人作为实验研究被试,结合量化和质化研究,考察小学生自我延迟满足的年龄发展和性别差异特点。结果发现,问卷和实验结果呈现显著的相关,两种方法可以互为佐证;自我延迟满足能力随着年龄的增长不断的发展,在4-5年级差异显著,1-2年级、5-6年级差异均不显著;性别差异不显著。

小班幼儿自我延迟满足城乡差异的实验研究

以城市和农村小班幼儿各32名为被试,采用米歇尔经典的自我延迟满足实验范式对小班幼儿的自我控制行为进行比较研究。结果:农村幼儿的平均延迟时间短于城市幼儿且差异显著;小班幼儿延迟满足时间性别差异不显著;小班幼儿自我分心、问题解决策略使用存在城乡差异且达到显著水平,但不存在性别差异;其他延迟满足策略的使用城乡差异与性别差异均不显著。

儿童自我延迟满足心理机制的再认识

儿童自我延迟满足的研究一直是心理学家关注的热点问题之一。梳理儿童延迟满足的相关实验,从实验的定义、被试年龄、主动延迟和被动延迟的差异性、被试的可信度等方面进行思考,总结出儿童延迟满足心理研究的新认识,并用力学的观点解释儿童自我延迟满足的现象。

儿童早期自我延迟满足能力及其发展特点研究综述

儿童早期的自我延迟满足能力，对他们进入青春期乃至成年期的社会适应表现或某些问题行为的发展具有预期作用。目前，对自我延迟满足能力的实证研究，探讨了自我延迟满足的范式和自我延迟满足的心理发生机制；对自我延迟满足能力的理论研究，探讨了自我延迟满足与执行功能的关系和自我延迟满足与心理理论的关系；对儿童早期的自我延迟满足能力的发展特点研究，探讨了3～5岁幼儿延迟时间发展的特点和延迟满足策略的应用。

小班幼儿自我延迟满足能力的城乡差异研究——以云南省曲靖市为例

研究人员通过对曲靖市小班幼儿自我延迟满足能力的研究，得出以下结论：城乡幼儿在自我延迟满足的时间及策略的使用上存在一定的差异，具体表现为城市幼儿延迟满足的时间比农村幼儿长；城市幼儿的延迟满足策略主要集中在自我规避及游戏行为上，农村部分幼儿的延迟满足策略使用主要集中在1—2分钟后触碰食物上。

唐氏综合症儿童自我延迟满足研究综述

本文主要从研究历程和研究方向两个方面对唐氏综合症儿童的自我延迟满足状况进行总结。对国际上唐氏综合症儿童延迟满足的发展特点、发展水平以及对相关的影响因素进行归纳和分析。我国目前对唐氏综合症儿童自我控制及自我延迟满足的研究还比较少,仍处于萌芽阶段,对现有研究的归纳不仅对我国开展唐氏综合症儿童的延迟满足的研究有理论意义,同时对给予这类儿童干预与帮助也提供了重要的指导经验。

3岁～5岁幼儿自我延迟满足能力的发展特点

一、3岁-5岁幼儿延迟时间发展的特点3岁～5岁既是儿童认知能力得以迅速发展的关键时期．也是儿童自我延迟满足能力发展的关键年龄。杨丽珠等研究发现：3岁-5岁幼儿自我延迟满足能力发展水平随着年龄的增长而发展，3岁幼儿平均延迟时间短暂：4岁幼儿平均延迟时间显著延长：5岁幼儿平均延迟时间更长。

等会儿，再等会儿——孩子自我延迟满足能力的培养

[能等待的孩子,不仅更容易适应社会,而且更懂得珍惜生活,珍惜生命,珍惜来之不易的美好事物。]"我的孩子想要什么马上就要拿到手!""我的孩子任性!""我的孩子脾气暴躁!"……这些孩子怎么了?他们有一个共同的特征,就是不能等待。从心理学的角度来说,这是因为缺少一种重要的心理能力——自我延迟满足能力。

攻击行为儿童与普通儿童自我延迟满足的比较

目的 比较攻击行为儿童与普通儿童自我延迟满足能力的差异及延迟策略的使用特点,以期为攻击行为儿童的发展教育和行为矫正提供循证依据.方法 采用经典的自我延迟满足实验比较24名攻击性儿童及24名班次、年龄、性别相匹配的普通儿童的延迟满足能力,并采用时间取样观察法,记录儿童延迟行为编码,比较两组儿童延迟策略水平的差异.用χ2检验分析攻击组儿童与对照组儿童延迟满足的目的性差异,用独立样本t检验分析两组儿童延迟策略的差异.结果 两组儿童延迟满足能力的差异有显著性（χ2=13.50,P＜0.01）,对照组儿童比攻击组儿童在等待过程中表现出更多的目的性,攻击组儿童的等待多是茫然无目的的或者干脆放弃;攻击组儿童[（22.38 ± 11.29）分]与对照组儿童[（28.21 ±3.05）分]延迟策略的使用都突出表现为问题解决策略;对照组儿童在等待过程中更多地使用问题解决策略[（28.21±3.05）分]及自我控制策略[（0.71±1.08）分],延迟策略水平高于攻击组[分别为（22.38±11.29）分,（0.13±0.45）分]（P＜0.05）.结论 攻击行为儿童自我延迟满足能力较差,行为目的性较弱,延迟策略水平低于普通儿童.

我能控制我自己——幼儿自我延迟满足能力发展

自我延迟满足是指儿童能够为了长远利益而放弃当前利益，或者是为了长远利益而忍耐一段时间。幼儿自我延迟满足能力较弱主要表现为任性、自我控制能力差。儿童自我延迟满足的能力被研究者一致视为自我控制的核心表现，无论是学业、人际交往，还是饮食、理财、婚恋等生活各领域都充满了大量需要延迟满足的行为。

探讨如何培养3～6岁儿童自我延迟满足能力

自我延迟满足能力是3~6岁儿童期需要家庭中父母双方注重培养的一种能力,培养质量直接关系到儿童的正常发育和健康成长。笔者从自我延迟满足的重要性入手,然后提出3~6岁儿童自我延迟能力的培养方法,总结全文并强调儿童自我延迟能力的重要性,以期对以后自我延迟满足能力的进一步研究有所裨益。

两种延迟满足实验研究范式的分歧与整合

延迟满足研究在中国刚刚兴起,在概念界定、研究测量范式、理论探讨等方面不可避免地会产生歧义。针对可能发生的这种状况,我们从研究方法的角度对延迟满足研究两种典型的实验研究范式进行了分析比较,并对其结构效度展开了理论与实证两方面的分析与确认。在此基础上,结合延迟满足实验研究的生态效度,还引介了国外为整合两种研究范式而做的尝试工作,旨在使研究者对延迟满足研究在理论及方法上有更开阔的视野,进而为确立中国本土化的研究范式提供依据。