西方自我思想道德教育观念的历史发展

关于自我思想道德教育,西方具有丰富的思想资源。西方自我思想道德教育的观念发端于古代,以苏格拉底“认识你自己”和亚里士多德“实现幸福”的自我思想道德教育观念为代表;形成于近代,以康德的“道德主体性”和费希特的“自我完善”的自我思想道德教育观念为代表;深化于现代,以杜威的新教育观和罗杰斯的“学生为中心”教学观的自我思想道德教育观念为代表。

论自我思想道德教育的结构

自我思想道德教育是个体完善自己主观世界,进而使自己自由全面发展的精神建筑活动。自我思想道德教育的结构是由其要素以及要素联结组合而成的。自我思想道德教育主体、客体和价值坐标是其中三个基本要素。每个基本要素各有特定内涵,各具特性,在自我思想道德教育结构中的地位和作用也各不相同。自我思想道德教育的要素联结表现为压力联结、动力联结和激发力联结三种方式。

自我思想道德教育的善性效益

自我思想道德教育的善性效益是个体在自我思想道德教育中产生的具有肯定性和魅力性的有益结果。自我思想道德教育中,个体学习和实践统治思想,必然产生善性效益。自我思想道德教育的善性效益主要表现在健全义务观念,形成道德良心,热爱自身荣誉以及增进内心幸福上。

论思想道德自我教育

思想道德自我教育是思想道德教育的目的 ,思想道德教育工作如果达不到目的 ,教育工作就会出现低效或负效 ;思想道德教育表现为道德学习能力、道德判断能力、道德选择能力、道德的内在整合能力、道德创新能力、道德审美能力等 ;思想道德自我教育在国外的思想道德教育工作中也被重视和应用 。

论高校学生自我思想评估体系的构建

自我思想教育是个体完善自己主观世界,进而使自己自由全面发展的精神建筑活动。自我思想教育的结构是由其要素以及要素联结组合而成的。自我思想教育主体、客体和价值坐标是其中三个基本要素。每个基本要素各有特定内涵,各具特性,在自我思想教育结构中的地位和作用也各不相同。自我思想教育的要素联结表现为压力联结、动力联结和激发力联结三种方式。