人的社会性发展与自我悦纳——社会性发展的新解析

本文阐述了社会性发展和自我悦纳的概念、结构及两者之间的关系,着重强调了自我悦纳是社会性发展的重要内涵之一,认为自我悦纳是人的社会性发展的前提和基础,并对人的社会性发展的定义及其特点作了新的阐释。

青少年成长型思维对自我悦纳的影响:家庭社会经济地位的调节作用

为了探讨青少年成长型思维对自我悦纳的影响及家庭社会经济地位在其中的作用,运用成长型思维、自我悦纳和家庭社会经济地位问卷调查某中职学校的2357名学生(平均年龄17.12 ±2.52,男生占42.2%)。结果表明:1) 青少年成长型思维显著影响自我悦纳;2) 家庭年收入在成长型思维与自我悦纳关系中起调节作用,并且随着家庭年收入水平增高,成长型思维对自我悦纳的预测作用逐渐减弱。这说明,对于低家庭年收入青少年,更高水平的成长型思维能够提高自我悦纳水平。

隐喻故事在高中生自我悦纳主题心理课中的应用

隐喻故事具有趣味性,能激发学生的想象力和创造性,增强心理课的互动性。它开启了学生自我探索和沟通潜意识的空间,让学生在故事的脉络里看到解决问题的可能,并在潜意识层面联结自我的内在资源,促进领悟和成长。隐喻故事应用于高中生自我悦纳主题心理课,教师需要注意:隐喻故事的运用要切合学生的生活实际;隐喻故事要符合学生的认知发展特点;运用方式可多样化;教师要悦纳学生的不同表达。

基于人格维度的教师自我悦纳正向干预研究

悦纳自我是个体心理健康的表现,也是衡量心理健康的重要标准。从教师悦纳自我的角度出发,帮助教师认识自我、发现自我,挖掘和培养自身的积极潜力,是解读、舒缓教师的心理压力的新视角。PD（Personality Dimensions）是一套基于人格维度,帮助人们了解自我、认识自身的优势和劣势以及行为风格的性格测量工具。研究组以工作坊的模式开展的PD测评培训及辅导,帮助教师认识了解自身性格方面的优势与弱项,发现、发掘和发展它们,并对积极因素进行正向干预,设立三个目标,落实三个注重,贯彻五个结合,充分运用正向干预的理念提炼出普适且具有可操作性的悦纳策略,有效地提高了教师对自我的认知水准,改善了教师的个体行为,较好地达到了悦纳自我,悦纳他人,悦纳现实的目标。

培养三～六岁幼儿“悦纳自我悦纳他人”的教育研究

一、研究目的教育发达的国家均十分重视人的心理健康与心理教育,现代幼儿园的一个重要内容和标志是开展心理健康教育,发展幼儿的健康心理。目前家庭结构与教养方式的改变,社会不断发展乃至大环境对孩子的影响等,使幼儿的心理问题较为明显,他们往往不会正确认识自己,过高或过低地评价自己。

学会自我悦纳

自我悦纳是指个体能正确评价自己、接受自己,并在此基础上使自我得到良好的发展。古人云:“人生不如意事,十之八九。”人生之旅对每一个人来说都不可能是宽阔平坦、一帆风顺的。面对困难与挫折,我们应当坚守积极向上的人生态度,学会自我悦纳,静心深思,调整心态,从失败中总结经验,从困境中寻觅出路,从痛苦中发现快乐,重拾对生活的信心。自我悦纳,追寻快乐,不妨从以下几个方面做起。

正视缺陷,悦纳自我——小学听障学生心理辅导课设计

【活动背景】随着自我意识的不断增强,小学生开始逐渐关注自己,渴望独立,但受年龄、听力和经验等方面的限制,他们不能客观、公正地认识自己以及他人对自己的评价。因为大部分听障学生都感受过路人异样的目光,所以他们内心更加自卑、敏感,感觉自己是同龄人眼中的怪物。

合作,从悦纳开始

问题陈述,一天,我进教室时顺手打开门口的“心情语报”箱。这个箱子在我们班已有三个年头,学生通过它向我传达了不少信息:自己的小秘密、与父母闹矛盾后的求助、近视的烦恼、被朋友误解后的愤怒……学生通过笔纸与我进行心与心的沟通。渐渐地,每周二、周四一早打开“心情语报”箱成了一种习惯。但这天竟有一封是久违的“告状信”。这封信是班级中队委员小陈写的。小陈是班报的主编,他做事认真且很有创新意识,无论是组织队员开展探究活动,还是导演课本剧,他呈现出来的作品总能赢得全班同学的掌声与赞叹声。所以,每次班级开展相关活动,需要自由组合时,他的身边永远都会围上不少伙伴。

悦纳自我,化身“红色熊猫”

当前,国家把对学生的心理健康教育提升至新高度,山东省济南市天桥区官扎营小学基于立德树人的时代要求、健康教育的办学理念与学生发展的现实需要,聚焦积极心理学,提出“允许学生化身红色熊猫”的心育理念,开发“悦纳自我”系列校本课程,给予家长和学生针对性的指导。

学生自我悦纳感的教育意蕴及其实现

自我悦纳感是一种个体在成长过程中孕育的正向积极情感。自我悦纳感的生发离不开个体生理、心理及社会基础的共同作用,良好的自我悦纳感是对自我及他人生命的呵护及负责,可滋养个体的自尊心及自信心,维持健康常态化。伴随个体的发展,个体自身应提高自我意识,平衡反应标尺;家庭的稳固可提供保护兜底线;良好同伴及师生关系的构建可形成强大的外部支持系统;社会方面要坚持价值引导,加强舆论监控,多方协同促进学生自我悦纳感的培育。

自我悦纳:拥抱不完美的自己

【设计理念】"悦纳自己"是北京师范大学出版社出版的《国家纲要课程教材——心理健康》(高中二年级下册)的第29课的主题设计。自我悦纳是个体对自身以及自身特质所持的一种积极态度,是人健康成长的前提。自我接纳的人能理解自身的局限,集中精力发掘自己的优势;能以建设性的态度和方法去对待自己的弱点和错误,带着积极的情绪体验去认识自己的缺点。

初中女生同伴交往对自我悦纳感的影响及心理疏导

同伴关系,是初中生人际交往中的重要组成部分,对其自我认知的形成会产生很大的影响,甚至影响身心健康发展。本文探讨了初中女生同伴交往呈现出的一些特点及其对自我悦纳感的影响,并针对这些特点和影响提出心理疏导对策。

如何才能做到自我悦纳

俗话说:“摔倒了没事,站起来,拍拍屁股继续走。”这就是自我悦纳最真实的体现。“悦纳”这个词看起来就充满正能量,它比“接纳”更正向、更积极.自我悦纳不仅指接纳自己的优点,而且指要接纳自己的缺点,努力完善自己,而不是妄自菲薄.

完美,并不美! 如何才能做到自我悦纳

这个实验就是著名的"出丑效应",又叫"仰巴脚效应"(PratfallEffect)。精明的人无意中犯点小错误,会使人觉得他具有和别人一样会犯错的缺点,让人更加喜爱他。很多古语其实就已经蕴含了这样的道理,比如"金无足赤,人无完人"。"悦纳"这个词看起来就充满正能量,它比"接纳"更正向更积极。

“悦纳自我”对促进高职校生涯规划实效性的研究

本文结合我国的教育体制及高职生的现状,认为进行职校生涯规划很重要,并从4个方面探讨了如何辅导学生悦纳自我,进而促进生涯规划的实效性。

学会悦纳自我

有这样一位矮个男孩：相貌丑陋，他竟想做舞蹈家，最后失败了；他又想做歌唱家，但只有一个破嗓子，还是没做成：又想做剧作家，写的剧本没人演，只好在剧团跑龙套。最后，他写童话，童话为他赢得了世界声誉，这个从丑小鸭变成了白天鹅的男孩就是安徒生。

认识自我与悦纳自我——谈中师《心理健康教育》课程设计

根据中师生自我认识的几个方而,设计出相应的心理教育课程,帮助学生正确认识自己各方面的优势与不足,并学会以不骄不躁、不卑不亢的恰当心态面对自我,悦纳自我。

悦纳自我与个性化生存

悦纳自我是发展积极自我概念的核心和关键。一个人首先应自我接纳，才能为他人所接纳。悦纳自我就是要无条件地接受自己的一切，无论是好的或坏的，成功的或挫败的，有价值的或无价值的，凡自身现实的一切都应该积极接纳，要平静而理智地对待自己的长短优劣。

“消失”的她——小学生认识自我主题心理剧

【创作理念】三年级学生正处于自我意识快速发展阶段,同时也是小学课业由易到难的分化阶段,部分以前成绩优秀的同学进入中年级后,感觉力不从心,因而否定自己,继而丧失自信心和进取心,抑制潜能发展,影响身心健康。此时需要引导他们发现自己的闪光点,明白人无完人,合理看待不足,不要因局限于某一角度而否定自己,自信成长。