自我技能干预联合正念减压训练应用于老年重症心力衰竭患者的效果观察

目的观察自我技能干预联合正念减压训练应用于老年重症心力衰竭(SSHF)患者的效果。方法76例SSHF患者,以随机数字表法分成对照组和研究组,各38例。对照组患者给予常规干预,研究组患者给予自我技能干预联合正念减压训练。对比两组患者干预前后不良情绪评分、心功能指标、自我护理能力评分及遵医行为情况。结果干预前,两组患者焦虑自评量表(SAS)评分、抑郁自评量表(SDS)评分、心输出量(CO)、左心室射血分数(LVEF)及自我护理能力评分对比,差异无统计学意义(P>0.05)。干预后,两组患者SAS评分、SDS评分均明显低于本组干预前,CO、LVEF及自我护理能力评分均明显高于本组干预前,且研究组患者SAS评分、SDS评分分别为(52.75±4.21)、(50.63±3.11)分,均明显低于对照组的(57.15±3.32)、(56.29±4.25)分,CO、LVEF及自我护理能力评分分别为(5.46±0.82)L/min、(45.68±6.25)%、(146.15±14.65)分,均明显高于对照组的(4.26±0.97)L/min、(42.43±5.87)%、(120.74±16.74)分,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组患者用药、运动、生活、饮食遵医行为好占比分别为100.00%、97.37%、97.37%、97.37%,明显高于对照组的81.58%、68.42%、73.68%、76.32%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论给予SSHF患者自我技能干预联合正念减压训练,可显著降低患者不良情绪,提升患者心功能及自我护理能力,改善患者用药、运动、生活、饮食的相关遵医行为,效果理想。

自我技能干预联合正念减压训练应用于老年重症心力衰竭患者的效果观察

目的探讨自我技能干预联合正念减压训练应用于老年重症心力衰竭(SSHF)患者的效果。方法选择我院2019年7月至2020年7月收治的75例SSHF患者,按随机数字表法分为对照组和观察组。对照组37例,给予常规护理干预,观察组38例在对照组基础上采用自我技能干预联合正念减压训练。对比两组自我效能感、负性情绪。结果干预后,观察组的一般自我效能感量表(GSES)得分高于对照组(P<0.05);观察组汉密顿抑郁量表(HAMD)、汉密顿焦虑量表(HAMA)得分均较对照组低(P<0.05)。结论自我技能干预联合正念减压训练应用于SSHF患者能有效提高自我效能感,改善其负性情绪。

抑郁症患者自我管理技能的培训及其在精神科护理中的应用

这篇研究的目标便是研究和分析自我管理技能对于抑郁症患者进行精神科护理的作用和效果。方法 采用的方法很直接,就是让46名抑郁症患者分成两组,也就是观察组和对照组,各23人。对照组是常规护理,而观察组则在此之上增加自我管理技能的培训内容。然后对比一下两组在接受护理后,各种评分和满意度的情况。结果 代表情绪状态的POMS评分指出,加入了自我管理培训的观察组明显优于对照组,愤怒、疲乏、抑郁、紧张、慌乱的情绪有明显改善,也更加精力充沛,自尊心高涨。不仅如此,衡量生活质量的SF-36评分也有大幅提升,无论是生理功能、生理职能、身体疼痛、整体健康、生活活力、社会功能、感性职能、或是精神健康,评分都有着显著提高。观察组患者的护理技术、护理态度、护理及时性、健康教育满意度显著高于对照组,差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论 自我管理技能的培训能显著改善抑郁症患者的情绪状态和身心健康状况,提高患者对护理的满意度,适合在精神科护理中推广应用。

幼儿的安全意识和自我保护能力培养的策略

在幼儿教育领域,实施有效的安全教育是维护幼儿健康成长和促进教育事业发展的关键环节。安全教育不仅是保障幼儿健康发展的基础,也是实现高质量幼儿教育的前提条件。因此,幼儿教师需积极开展有效的安全教育,将理论知识与实践操作紧密结合,借助科学方法提高幼儿的安全意识和自我保护技能,从而促进其全面健康成长。

药物自我治疗技能训练对慢性精神分裂症的效果

目的 探讨药物自我治疗技能训练 (SelfMedicationManagementSkillTraining)对慢性精神分裂症的效果。方法 将 6 8例服用氯氮平治疗的慢性精神分裂症患者随机分为药物自我治疗技能训练组 (简称训练组 )和对照组。训练组患者进行技能训练 ,共 12周。采用临床大体印象量表 (CGI)、简明精神病评定量表 (BPRS)和阴性症状评定量表 (SANS)进行效果评定 ,同时检测氯氮平和去甲氯氮平血浓度、外周血T细胞亚群与白介素Ⅱ受体 (SIL 2R)。结果 训练组患者阴性症状的改善以及免疫因子CD3 + 、CD4+ 和CD4+ /CD8+ 的增高均优于对照组 (P <0 0 5 ) ,且药物自我治疗技能显著提高 (P <0 0 1)。

4～9岁儿童基本运动技能与其自我知觉的关系研究

目的:检验不同年龄段儿童基本运动技能与其自我知觉的关系。方法:采用随机抽样原则抽取上海市278名4~9岁儿童,对其基本运动技能(使用大肌肉动作发展测验第3版,TGMD-3)及其自我知觉(使用基本运动技能知觉图片量表-TGMD-3版本)进行测试。分别采用独立样本T检验和Pearson相关系数来考察两者的性别差异和相关程度,然后以基本运动技能自我知觉为自变量、以基本运动技能为因变量进行线性回归分析,以检验两者之间关系。结果:学龄前期儿童的基本运动技能自我知觉、位移技能及总体基本运动技能水平和学龄期儿童的位移技能均不存在显著的性别差异(P>0.05),4~9岁男童的球类技能、学龄期男童的总体基本运动技能以及学龄期男童的基本运动技能自我知觉均显著好于女童(P<0.05);学龄前期儿童的基本运动技能与其自我知觉均不存在显著相关(P>0.05),而学龄期儿童的基本运动技能与其自我知觉均存在较低相关(r=0.18~0.32,P<0.05);学龄期儿童的位移技能和总体基本运动技能自我知觉均可显著预测其位移技能(β=0.303,t=4.193,P<0.001)和总体基本运动技能(β=0.245,t=3.667,P<0.001)。结论:幼小阶段儿童的基本运动技能和小学儿童的基本运动技能自我知觉均存在显著的性别差异。随着年龄的增长,儿童的基本运动技能与其自我知觉的关系逐渐增强。学龄期儿童的位移技能自我知觉和总体基本运动技能自我知觉对其位移和总体基本运动技能具有显著正向预测作用。

药物自我处置技能训练对分裂症患者服药依从性的影响

目的通过社区精神科医师对患者及其家属进行药物自我处置技能训练,了解患者服药依从性的改善情况。方法对符合入组标准的56例社区精神分裂症患者及其家属分组进行技能训练并布置作业,由家属督促患者完成。培训结束后兼职医师定期上门指导并开通电话咨询服务。研究前后1年分别与社区中50例不经培训的对照组患者进行药物依从性、FIS、PANSS、MRSS、ITAQ评分比较。结果研究前两组服药依从性无显著差异(χ2=0.08,P>0.05);1年后,干预组患者的服药依从性明显好于对照组(χ2=20.72,P<0.001),其中完全依从率较前提高了19.6%,不依从率则降低了7.1%。患者的服药依从性与患者的受教育程度(r=0.233,P<0.05)、发病次数(r=0.401,P<0.01)、住院次数(r=0.451,P<0.01)、自知力(r=-0.241,P<0.05)、PANSS总分(r=0.272,P<0.01)、MRSS总分(r=0.207,P<0.05)显著相关。结论定期对患者及家属进行康复知识教育,从而提高患者的服药依从性,对于稳定病情、降低精神残疾大有裨益。

代币激励法在社区精神分裂症患者药物自我处置技能训练的应用

目的探讨代币激励法对社区精神分裂症患者药物自我处置技能训练的效果。方法将80例社区精神分裂症患者随机分为两组,对照组40例,实验组40例,对照组在药物自我处置技能训练中给予恰当的鼓励、表扬。实验组授课中予以口头表扬及社会性支持语言,授课结束时予以代币激励法以示鼓励。在实验结束时,同步对两组患者进行上课率、作业完成率、知识掌握率进行测评。随访实验结束3个月、6个月的药物依从性和药物自我管理能力,并进行比较。结果实验组患者作业完成率、知识掌握率、上课率均高于对照组(分别为:χ2=8.66,6.77,15.36;P<0.01)。实验结束后3个月、6个月的药物依从性和药物自我管理能力明显高于对照组(分别为:χ2=7.17,6.67,7.82,7.92;P<0.01)。结论代币激励法能提高社区精神分裂症患者药物自我处置技能训练的作业完成率、上课率、知识掌握率,能提高患者的药物依从性和药物自我管理能力。

药物自我处置技能训练对改善首发精神分裂症患者治疗护理依从性的影响

目的探讨药物自我治疗技能训练对首发精神分裂症患者治疗护理依从性的效果。方法将120例服用氯氮平治疗的首发精神分裂症患者随机分为研究组和对照组各60例。对照组仅接受常规治疗及护理，研究组患者在常规治疗护理的基础上进行为期12周的药物自我处置技能训练。采用自知力与治疗态度问卷（ITAQ）和简明精神病量表（BPRS）评价2组患者的依从性，并进行比较。结果研究组患者的治疗护理依从性明显优于对照组（P〈0．05），且药物自我处置技能显著提高。结论药物自我处置技能训练有助于提高首发精神分裂症患者的治疗护理依从性。

非专业人员开展药物自我处置技能训练的对照研究

目的探讨非专业人员对精神分裂症患者开展药物自我处置技能训练的疗效。方法由8名非专业人员作为研究组,8名专业人员作为对照组,经过培训合格后分别对A(n=30)、B(n=30)两组精神分裂症患者实施药物自我处置技能训练。在训练前与训练结束后用自知力与治疗态度问卷(ITAQ)、中文版简明精神病评定量表(BPRS)、社会功能缺陷筛选量表(SDSS)进行疗效评估。结果 A、B两组患者ITAQ、BPRS、SDSS总分在训练前比较与训练后比较差异均无统计学意义(t=0.23～0.97,P>0.05);同组之间在训练前后比较差异均具有统计学意义(t=5.65～14.95,P<0.001)。结论经过培训后的非专业人士能够有效开展药物自我处置技能训练,可以考虑吸收一些非专业人士加入到社区精神卫生服务队伍中去。

代币激励法对精神分裂症患者药物自我处置技能训练的作用

目的探讨代币激励法对精神分裂症患者药物自我处置技能训练的效果。方法将100例精神分裂症患者随机分为对照组和实验组各50例,对照组训练中给予恰当的鼓励、表扬。实验组训练中予以口头表扬及社会性支持语言,授课结束时予以代币激励法以示鼓励。在实验结束时,同步对两组患者进行上课率、作业完成率、知识掌握率进行测评。随访实验结束3个月内的药物依从性和药物自我管理能力,并进行比较。结果实验组患者作业完成率、知识掌握率、上课率均高于对照组(χ2=9.33,P<0.01),实验结束后3个月内的药物依从性和药物自我管理能力明显高于对照组(χ2=12.00,P<0.01)。结论代币激励法能提高作业完成率、上课率、知识掌握率,能提高药物依从性和药物自我管理能力。

自我管理技能训练对住院精神分裂症患者便秘的影响

目的 探讨自我管理技能训练对预防住院精神分裂症患者便秘的效果.方法 将100例住院精神分裂症患者随机分为干预组和对照组,每组各50例.对照组给予常规护理,干预组实施自我管理技能训练.采用日常生活能力量表（ADL）、社会功能缺陷量表（SDSS）和自行设计的相关知识调查问卷对两组患者日常生活自理能力、社会功能、知识知晓及自理能力改善情况进行评估,观察两组患者便秘发生率.结果 自我管理技能训练1个月和2个月后,干预组患者ADL、SDSS评分均较对照组低,P〈0.05或者P〈0.01;干预组患者知识知晓率及自理能力改善率均较对照组高,P〈0.05;干预组患者便秘发生率较对照组低,P〈0.05,差异具有统计学意义.结论 自我技能训练可改善患者自理能力,有效预防服用抗精神病药物所致的便秘.

集体健康教育在鼻咽癌患者自我护理技能培训中的应用

目的探讨集体健康教育在培训鼻咽癌患者自我护理技能掌握的效果。方法对299例鼻咽癌患者随机分为实验组150例,对照组149例,两组病人住院期间均由病区护士作常规健康教育,实验组病人除常规健康教育外,从入院后每周集体进行正确漱口,张口运动及鼻咽冲洗等自我护理技能培训1次,放疗结束时由固定人员对病人自我护理技能掌握程度进行评价。结果集体健康教育组病人自我护理技能掌握明显高于对照组(P<0.005)。结论集体健康教育有利于提高鼻咽癌病人自我护理的意识及自我护理技能的掌握,值得推广应用。

赋能模式培训在COPD患者自我管理技能中的应用

目的：探讨赋能模式培训在慢性阻塞性肺疾病（COPD）患者自我管理技能中的应用效果。方法：选取2013年7~12月在我院呼吸内科住院的COPD患者60例作为对照组,予以常规疾病护理;选取2014年1~7月在我院呼吸内科住院的COPD患者60例作为干预组,在对照组基础上予以赋能模式培训。干预后比较两组患者的肺功能改善情况,并采用自我效能量表评价行为改变的效果。结果：治疗后干预组患者的FEV1、FEV1/FVC及PEF值改善程度大于对照组（P〈0.05）,自我效能评分优于对照组（P〈0.05）。结论：采用赋能模式培训有利于COPD患者改善生活质量,提高患者的自我效能,值得临床推广应用。

大学生体育锻炼自我管理技能与课外体育锻炼阶段研究

运用问卷调查法,对大学生课外体育锻炼阶段分布状况进行分析,探讨人口统计学变量对课外体育锻炼自我管理技能的影响。研究结果表明:仅有三分之一的大学生养成了规律性体育锻炼的习惯;性别、年级、专业等因素对体力活动自我管理技能具有明显的统计学差异,体育锻炼阶段对体力活动自我管理技能没有显著差异;研究结果表明大学生体育锻炼自我管理技能有待提高,此外还要培养学生的终身锻炼的意识。

就业导向下高职学生自我管理技能培养研究——以湖北工业职业技术学院为例

通过文献研究法、调查研究法和综合分析法研究发现,就业单位最看重的是高职学生所具备的职业素养。为提升学生的职业转换能力和可持续发展能力,高职学生亟待构建含沟通表达、团队协作、人际交往、职业责任心、抗挫、合理的就业观念、自主学习、创新能力八个方面的自我管理能力体系。

5例注意缺陷多动障碍患儿自我管理技能训练的干预研究

目的:探索注意缺陷多动障碍患儿自我管理技能训练的方法,评估自我管理技能训练用于多动症患儿的治疗效果。方法:对5名多动症男孩进行为期6周的以自我管理技能训练为主的综合治疗,以Conners父母症状问卷、Achenbach儿童行为调查表作为治疗效果的评价工具。结果:治疗后,除1名儿童未见明显疗效外,其余4名儿童的行为问题均获得不同程度的改善。结论:本研究所采用的自我管理技能训练计划切实可行,用于注意缺陷多动障碍患儿行为问题的治疗有效。

自我管理技能训练法对精神分裂症患者治疗依从性和生活质量的影响

目的 探讨研究自我管理技能训练法对精神分裂症患者治疗的依从性以及生活质量的影响,为精神分裂症患者的临床护理提供理论依据.方法 回顾性分析150例精神分裂症患者的临床资料.结果 干预观察组患者的NOSIE各因子评分中个人整洁、社会能力、社会兴趣的评分均明显高于对照组（P〈0.05）,激惹、精神病性表现、迟缓、抑郁评分明显低于对照组（P〈0.05）.观察组患者的自我概念、健康知识水平、自我护理技能、自护责任感以及自理能力均明显高于对照组（P〈0.05）.干预后6个月和干预后12个月两组患者的PANSS评分均明显降低（P〈0.05）,且观察组患者的PANSS评分均明显低于对照组（P〈0.05）.干预后两组患者治疗的依从性明显高于干预前（P〈0.05）,且干预后6个月和干预后12个月观察组患者治疗的依从性评分明显高于对照组（P〈0.05）.经过4周的自我管理技能训练后观察组患者饮食、睡眠、精神、动力、对疾病的认识以及对药物依从性等生活质量评分均明显高于对照组（P〈0.05）.干预后12个月时,观察组的复发率为10.67%（8/75）,明显低于对照组46.67%（35/75）（P=0.00）.结论 对精神分裂症患者进行自我管理技能训练后患者的治疗依从性提高,自我管理能力增强,生活质量也得到显著改善,复发率也显著降低.

加注——英语写作中的自我监控技能

在二语写作教学中,教师评阅及写作者修改占有重要地位。本文介绍了在写作领域中一种相对较新的写作训练手段———学生自我加注,其目的旨在提高写作过程中的自我监控意识及教师反馈的有效性,从而增加作者的自主意识,提高写作质量。

分析自我管理技能训练对恢复期精神分裂症患者负性情绪的影响

目的分析自我管理技能训练对恢复期精神分裂症患者负性情绪的影响。方法用“数字表随机分组法”将方便选取2017年3月-2018年2月在该院接受治疗的100例恢复期精神分裂症患者分为50例/组。50例对照组患者接受常规护理干预,50例观察组患者接受自我管理技能训练。比较自我效能感、负性情绪以及生活质量评分。结果 4周后,观察组患者自我效能感评分(38.51±1.21)分更高(t=15.60,P=0.00),抑郁、迟缓、精神病性表现、激惹评分(1.03±0.08)分、(1.10±0.13)分、(1.06±0.25)分、(1.01±0.15)分更低,物质生活、心理功能、躯体功能、社会功能评分(80.31±1.16)分、(83.32±2.25)分、(84.10±1.18)分、(85.52±2.29)分都高于对照组患者,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在精神分裂症患者恢复期加强自我管理技能训练可以有效改善患者的负性情绪,提高生活质量。