高校“课程思政”改革背景下师生互动对于学生自我收获感与满意度的影响机理——基于结构方程模型的实证分析

师生互动是高校"课程思政"改革的重要内容。实证分析发现:从直接影响效应来看,师生互动感知、师生关系感知、学生自我收获感知对"课程思政"满意度产生正向直接影响,其中师生关系感知的影响效应最大,学习与发展支持感知只对学生自我收获感知产生正向直接影响。从间接影响效应来看,师生互动感知通过师生关系感知或学生自我收获感知对"课程思政"满意度产生间接影响,或者连续通过学习与发展支持感知、学习自我收获感知对"课程思政"满意度产生间接影响。

高校体育课程师生互动对学生自我收获感的影响研究

通过构建结构方程模型探讨高校体育课程师生互动对学生自我收获感的影响。结果表明:体育课堂中的师生互动占据主导地位;在体育学习与发展支持感知中,体育场地器材对师生互动影响较大;在体育师生关系感知中,与体育任课教师关系更为密切;在体育课程收获感知中,运动参与占比最高,运动技能和身体健康占比次之,而心理健康、社会适应、终身体育意识较其他3项偏低。因此,实施师生互动过程中,需加大对体育课程建设力度,优化体育资源供给,更新教学理念,落实体育课程新模式,增加学生自我收获感。

大学生课堂学习投入对自我收获影响的实证研究——以B大学为例

高等教育质量是我国当前“双一流”建设的重要目标,也是高等教育改革与发展的关键抓手。课堂是培养学生的主要阵地,学生的学习投入是实现增值和收获的重要因素。该文通过实证研究,描述了学生在课堂学习投入方面的现状,并通过差异分析和回归分析,找出了课程学习投入影响大学生自我收获的因素,最后提出学校应从教师、教学和学生的角度出发,提高学生的课堂学习投入。

思政视域下高校体育课程师生互动对学生自我收获感与满意度的影响机理——以吉林体育学院为例

本文以吉林体育学院为例进行研究,从吉林体育学院临河校区中选取大二年级的三个专业本科生作为研究对象,采用文献资料法、问卷调查法,对高校体育课程自我收获感和满意度理论路径进行阐述,提出高校体育课程满意度路径假设,对其进行分析并得到以下结论:师生互动感知、师生关系感知、体育学习与发展感知、学生自我收获感知等四个方面对于体育课程的满意度只有直接效应,没有间接效应。

影响高校学生自我收获感和满意度因素研究

国务院印发《中国教育现代化2035》,提出发展中国特色的优质教育,全面推动以学生素质能力提升为核心的发展要求。有效提高学生的综合素质,成为当前高校教育改革过程中面临的一项重要任务。基于此,文章分析了影响高校学生自我收获感和满意度的主要因素,并提出相应的策略。

生师互动对大学生教育收获和教育满意度的影响

生师互动是促进学生教育收获和教育满意度等教育结果的有效因素。高等教育大众化阶段,生师互动发挥教育作用的方式和作用的程度如何值得研究。本研究使用"中国大学生学习与发展追踪研究调查问卷2012"为调查工具,获得共计48所本科院校的59595个学生样本数据。采用非递归路径分析模型,在控制学生背景因素和学校组织因素的影响下,考察了本科院校生师互动对大学生教育收获和教育满意度的影响及其机制。结果显示:生师互动对学生报告的教育收获和教育满意度都产生了显著正向促进作用,并且对教育结果中的满意度影响更大;生师互动对教育收获的子维度知识与能力收获和自我发展与价值观收获的影响具有差异,具体表现为生师互动对知识和能力收获影响较强,但对学生自我发展与价值观收获的影响较弱。生师互动的子维度正式互动、非正式互动和互动性质对教育满意度和教育收获都具有显著正向作用,其中生师互动的性质是影响教育满意度的主要因素。与生生互动对教育结果的影响作用大小相比,生师互动对大学生教育收获的影响作用不够大,生师互动效率亟待提升。