家庭教育和自我教育期望对中小学生学业能力的影响——基于中国家庭追踪调查(CFPS)的实证分析

选用中国家庭追踪调查数据中的833份学生样本为分析对象,探究家庭教育和自我教育期望对中小学生学业能力的影响,以及年龄在这一路径中的调节作用。结果表明:从小学到初中,家庭教育对学生学业能力的预测作用由显著变为不显著,解释率降低,自我教育期望对学生学业能力的预测作用由不显著变为显著,解释率升高;自我教育期望在家庭教育和学业能力关系间发挥中介作用;家庭教育对自我教育期望的影响随着年龄的增长而减弱并趋于不显著。建议家长因龄制宜,在小学阶段多采用指导、监督等直接教育方式,促进子女良好学习习惯养成和学业能力进步;在初中阶段侧重引导自我教育期望及其他积极心理品质的发展,激发子女的学习内驱力。建议教师基于学生的年龄发展特点开展家校合作,如小学教师可完善家校信息并交流共享,提高家校共同指导监督的作用;初中教师则应引导家长对学生的学习自主性和自我教育期望给予支持,激发学生的学习主动性和积极性。

留守儿童同伴关系对其学生学业成绩的影响——自我教育期望的中介作用

采用问卷调查法对401名留守儿童进行施测,初步探究同伴关系、自我教育期望及学生学业成绩之间的关系。研究结果发现:(1)留守儿童上进同伴与自我教育期望、学业成绩呈显著正相关;后进同伴与自我教育期望、学业成绩呈显著负相关。(2)自我教育期望与学生学业成绩呈显著正相关。(3)自我教育期望在上进同伴与学业成绩之间起积极中介作用;自我教育期望在后进同伴与学业成绩之间起消极中介作用。

县域高中生家庭社会经济地位与其学业成绩的关系:基于父母教育参与和自我教育期望的链式中介模型

目的:探索家庭社会经济地位对学业成绩的影响及父母教育参与、自我教育期望的中介作用。方法:文章基于“中国家庭跟踪调查”的相关数据,运用生态系统理论构建县域高中生的家庭社会经济地位与学业成绩的理论模型,进一步分析父母教育参与以及自我教育期望在其中的作用机制。结果:①县域高中生其家庭社会经济地位、父母教育参与、自我教育期望、学业成绩之间呈现两两正相关(r=0.14~0.68,P<0.01);②父母教育参与和自我教育期望在家庭社会经济地位与学业成绩之间均起到部分中介作用,中介效应值分别为0.047、0.013;③父母教育参与和自我教育期望在家庭社会经济地位和学业成绩之间起到链式中介作用,链式中介效应值为0.018。结论:家庭社会经济地位对县域高中生的学业成绩具有预测效应,包括家庭社会经济地位的直接效应,也包括父母教育参与和自我教育期望的间接效应。

父母参与如何影响初中生自我教育期望--认知水平、父母期望和心理健康的中介作用

近年来,家庭教育研究逐步成为教育学、心理学研究者关注的重要话题。父母对于后代的教育起着至关重要的作用,对于亲子互动和亲子阅读与指导还需引起重视。基于中国教育追踪调查(2013-2014学年)基线调查数据,本文实证检验了父母参与对子女教育期望的影响,并揭示了认知水平、父母教育期望和子女心理健康水平的中介作用。研究发现,一方面,父母参与、认知水平、父母教育期望和子女心理健康水平都会对子女教育期望产生显著的直接影响;另一方面,认知水平、父母教育期望和子女心理健康在父母参与和子女教育期望的影响中扮演着中介作用,且作用路径均为显著。研究为重视家庭教育、强化父母与子女进行良性生活互动提供了实证支持。

中学生感知父母教育期望与自我教育期望的交叉滞后研究

文章采用交叉滞后方法对中学生感知父母教育期望与自我教育期望的因果关系进行了分析,结果发现:(1)无论是在T1还是T2时间点上,中学生感知父母教育期望与自我教育期望都是存在显著差异;(2)前测感知父母教育期望和后测自我教育期望及后测本身呈现显著正相关;(3)前测自我教育期望和后测感知父母教育期望及后测本身呈现显著正相关;(4)感知父母教育期望和自我教育期望满足交互作用,二者相互预测,符合互惠模型。

教师期望对学生自我教育期望的城乡差异研究——基于“中国教育追踪调查”

基于“中国教育追踪调查”数据,探讨了教师期望、教师鼓励对学生自我教育期望的影响及其城乡差异的体现。研究发现:初中学生的自我教育期望存在显著的城乡差异,城区学生的自我教育期望在研究生及以上阶段的比例显著高于乡村和城镇等地;教师期望受城乡差异影响,期望学生上中专/技校、当一名乡镇的农村教师和乡镇教师比例均显著高于城区教师;我国不同地区类型对自我教育期望的整体影响并无显著性差异,但在局部因素影响下,不同地区的教师期望、教师鼓励对学生的自我教育期望的影响程度存在差异性。

家庭收入结构与子女自我教育期望的关系:链式中介效应分析

自我教育期望是个体教育获得的有效预测变量,通过自身内驱力这一路径得以实现,具有持久性和有效性。使用2018年CFPS数据,建立以父母教育期望和家庭教育投入作为中介变量的家庭收入结构对个体自我教育期望是否产生影响的链式中介模型。研究发现,模型中的三条间接路径都具有正向预测作用;家庭中的工资性收入对个体的自我教育期望影响最大,情感投入对自我教育期望呈现显著正向影响,而经济投入中的扩展性和选择性教育费用对自我教育期望没有影响。通过比较两个中介变量,本研究认为不同的家庭提升个体自我教育期望的方法应有所不同。而对于所有家庭来说,建立高质的家庭沟通方式,提高家庭教育质量,是加强个体自我教育期望的有效措施。

家庭背景、自我教育期望与高等教育获得——基于CFPS 2010-2016年追踪数据的实证研究

当前,学者们在研究高等教育获得的影响因素时,对家庭社会经济地位、同胞数量等先赋性因素的关注较多,而对自我教育期望等自致性因素的关注较少。基于2010—2016年中国家庭追踪调查(CFPS)数据,通过Logistic回归分析和结构方程模型(SEM),本研究发现:家庭社会经济地位和自我教育期望正向影响学生高等教育获得结果,同胞数量负向影响学生高等教育获得结果;此外,家庭社会经济地位和同胞数量还可以通过自我教育期望间接影响学生高等教育获得结果。

青少年自我教育期望、学习态度和学业表现的关系研究

本研究利用PISA2015年数据探究了青少年自我教育期望、学习态度和学业表现之间的关系,研究了青少年自我教育期望对学习态度和学业表现的影响,同时考察了学习态度在其中的中介作用。研究发现:学生自我教育期望正向影响学习态度;青少年自我教育期望正向影响学业成绩;学生自身教育期望可以通过学习态度对学业表现产生促进作用。

公正世界信念对农村初中生学习投入的影响:自我教育期望的中介作用

为探讨教育期望在公正世界信念与学习投入之间的作用机制,采用公正世界信念量表、自我教育期望量表、学习投入量表对367名农村初中生进行调查。结果表明:(1)农村初中生公正世界信念、自我教育期望、学习投入两两之间均为显著正相关;(2)公正世界信念能够显著正向预测自我教育期望;(3)自我教育期望在公正世界信念与学习投入之间起显著的中介作用。结论:公正世界信念与自我教育期望是提升农村初中生学习投入的重要因素。

家庭资本对中学生自我教育期望的影响及性别差异

本文基于“中国教育追踪调查”(CEPS2013-2014年)数据,分别探讨家庭经济资本、社会资本、文化资本对中学生自我教育期望的影响,以及这种影响的性别差异。研究发现:家庭经济资本、社会资本和文化资本对学生自我教育期望均存在显著的正向影响,但作用强度有所差异;家庭资本对学生自我教育期望的影响存在性别差异,除家庭经济资本对女生自我教育期望的影响高于男生、身体化文化资本只对女生的自我教育期望有显著影响外,其它形式的家庭资本对男生自我教育期望的影响均高于女生。

探究高中生自我教育期望的影响因素

高中教育起承上启下的作用,对于即将面临人生转折和重大选择的高中生来说,自我教育期望是重点参考。本文探究高中生自我教育期望的影响因素,分析个人、家庭及学校与高中生自我教育期望之间的关系,为教育改革及优化提供参考。

父母教育卷入对初中生学习投入的影响:自我教育期望与学习自主性的链式中介作用

为探究父母教育卷入对初中生学习投入的影响,以及自我教育期望、学习自主性在其中的中介作用,采用父母教育卷入量表、学习投入量表、自我教育期望问卷、学习自主性量表,对1575名初中生展开调研。结果发现:(1)父母教育卷入既可以直接影响初中生的学习投入,也可以分别通过自我教育期望与学习自主性间接影响学习投入;(2)自我教育期望与学习自主性在父母教育卷入与学习投入之间起链式中介作用。研究结果表明,恰当的父母教育卷入有利于提升初中生的自我教育期望和学习自主性,进而提升学习投入程度。

父母教育期望与留守儿童的学习投入:父母教育卷入和自我教育期望的中介作用

为系统考察父母教育期望与留守儿童学习投入的关系,以及父母教育卷入和自我教育期望在其中的双重中介作用,采用父母教育期望问卷、自我教育期望问卷、父母教育卷入问卷以及学习投入问卷,对我国河南、四川、贵州、山西等地1535名留守儿童进行了调查研究。结果发现:(1)单亲外出和双亲外出留守儿童知觉到的父母教育期望、自我教育期望、父母教育卷入和学习投入得分均显著低于非留守儿童,而单亲外出和双亲外出留守儿童之间差异未达显著性水平;(2)父母教育期望和留守儿童学习投入呈显著正相关关系;(3)父母教育卷入与自我教育期望在父母教育期望和留守儿童学习投入之间起到双重中介作用。因此,父母教育期望既直接影响留守儿童的学习投入,又通过父母教育卷入和自我教育期望的中介作用影响留守儿童的学习投入。

家庭背景与学生发展:父母参与和自我教育期望的中介作用

打开家庭背景影响学生发展的"黑箱",揭示家庭背景影响学生发展的过程机制,对于我们更好地理解和实现教育公平,乃至促进代际流动具有重要意义。基于中国教育追踪调查(2013-2014学年)数据,本文实证检验了父母参与和自我教育期望对学生发展的影响及其中介作用。其中学生发展包含认知和非认知能力两个方面,分别以认知能力测验标准分和学校适应性得分作为测量指标。研究发现,一方面,家庭背景、父母参与和学生自我教育期望都会对学生认知和非认知能力表现产生显著的直接影响;另一方面,父母参与和学生自我教育期望在家庭背景对学生发展的影响中扮演着中介作用,即存在"家庭背景-父母参与-学生自我教育期望-学生非认知能力"这一路径,但是这一中介路径在对学生认知能力表现的影响中并不显著。由此可见,家庭背景对子女发展除了直接影响外,还会通过父母参与激励提升子女的自我教育期望水平来间接作用,而这种间接影响可能更隐蔽、持久。研究结论为重视家庭教育、强化父母教育参与提供了实证支持。

社会经济地位对父教缺失学生学业成绩的影响机制:父母参与—学生自我教育期望的链式中介作用

本研究利用"中国教育追踪调查"数据,探讨了父教缺失家庭的父母参与—学生自我教育期望在家庭社会经济地位与学生学业成绩之间的链式中介作用,并比较了父教缺失家庭与完整家庭的模型差异。研究发现:(1)对父教缺失家庭而言,亲子沟通在家庭社会经济地位与学业成绩间存在中介作用;相比于完整家庭,父教缺失家庭的家庭社会经济地位对亲子沟通的积极影响更大。(2)对父教缺失家庭而言,父母教育期望—学生自我教育期望在家庭社会经济地位与学业成绩间存在链式中介作用;相较于完整家庭,父教缺失家庭的父母教育期望对学生自我教育期望的积极影响更小。(3)在两类家庭中,文化活动参与、家校沟通在家庭社会经济地位与学业成绩间不具有中介作用;学习监督对学业成绩具有消极影响。

父母教育期望对四年级学生数学成就的影响:多重中介效应分析

以我国西部2745名四年级学生为被试,探究父母教育期望与学生数学成就的关系。结果如下:(1)父母教育期望正向预测学生的数学成就;(2)学生的自我期望、数学学习动机和数学焦虑起积极的中介作用,学习动机—数学焦虑起消极的链式中介作用;(3)父母教育期望对学生数学成就的影响存在民族差异,汉族群体父母教育期望对学生自我期望的预测作用小于少数民族群体,但对学生学习动机的预测作用大于在少数民族群体。

家庭教育中家长主体参与和子女学业成绩之间的关系探究——基于链式中介效应分析

为探讨家庭教育中家长主体参与对学生学业成绩的影响,该研究基于社会—生态理论,构建以家长参与、自我教育期望两者为中介的链式中介模型进行实证研究。研究发现:家长参与、自我教育期望在家庭社会经济地位与学业成绩间发挥链式中介作用;家长参与各维度对自我教育期望以及学业成绩具有不同影响作用,其中家庭监督维度在自我教育期望为中介的情况下,对学业成绩的正向预测作用才显著。基于此该文提出建议:家长应根据子女特点选取不同参与方式,着力提高子女自我教育期望,同时注重家庭教育对子女思想品德的引领作用;学校、社会应当关注家长的教育价值,进行家庭教育指导,积极开展家校合作,形成"学校—社区—家庭"三方教育互助。

代际教育期望及其差异对城市初中生学业表现的影响——基于父母学历的异质性分析

代际教育期望及其差异作为家庭社会资本对学生发展具有重要影响。以城市初中生为样本,利用学校固定效应模型和分位数回归发现:父母教育期望和学生自我教育期望对学生学业表现具有显著正向影响,高学历父母显著削弱了父母教育期望和学生自我教育期望对绩优生学业表现的积极影响,显著增强了父母教育期望对后进生的学业表现的积极影响;与代际教育期望一致低相比,代际教育期望一致高和子代教育期望高于亲代多对城市初中生学业表现具有显著正向影响,但亲代教育期望高于子代对非高学历父母家庭的后进生和绩优生的学业表现均具有显著负向影响。由此,建议父母为城市初中生合理确定成长预期,尽可能保持代际教育期望一致高;高学历父母可以针对不同能力水平的子女设置个性化的代际教育期望模式并选择适切的家庭教育策略;非高学历父母避免与子代相比,亲代教育期望过高以及不当的教养方式。

教师支持能否促进学生非认知能力发展?——基于CEPS数据的实证分析

基于2014-2015年中国教育追踪调查数据(CEPS),考察教师支持对学生非认知能力的影响及作用机制。研究发现:教师支持(学业支持、情绪支持和关系支持)对学生非认知能力有显著正向作用,即教师支持能够促进学生非认知能力发展,且这一研究结论在替换因变量、考虑到情境效应和关联效应,以及应用工具变量法缓解内生性问题后,保持足够的稳健性。进一步中介效应分析发现,教师支持通过提高学生自我教育期望促进非认知能力发展。因此,教育行政部门和学校应完善教师绩效考评体系,激励教师给予学生支持;教师应密切关注学生行为表现,与学生及其家长密切沟通,为学生提供适时引导和帮助;学生应主动与老师交流、互动,争取教师支持。