学校教育过程的文化再生产:基于弱势阶层子代自我洞察的思考

对弱势阶层子代如何在学校教育中达成文化再生产目前存在两种解释路径:一是认为学校教育在专断性权力的指示下对内秉持文化专断的倾向,从而实现对弱势阶层子代的排斥;二是认为弱势阶层子代对学校教育表现出的“抵制”使其走向了自我淘汰。在中国现实的教育语境下,基础教育阶段以应试文化为主的学校文化未必完全契合优势阶层的立场诉求,弱势阶层子代面对学校教育亦表现出更多的顺从而非对抗。本文将视角聚焦于个体在学校教育过程中的自我洞察,为考察弱势阶层子代在学校中更为隐秘的文化再生产机制提供了不同于“专断—排斥”“抵制—淘汰”的另一种可能言说。唯有理解自我洞察到他者承认的视角转换,才能在“承认”的逻辑前提下实现对底层价值的关照。

正念联合自我洞察疗法对头颈部肿瘤老年放疗患者癌症宿命及希望水平的影响

目的探讨正念联合自我洞察疗法对头颈部肿瘤老年放疗患者癌症宿命及希望水平的影响。方法选取116例在南阳市某三甲医院接受放射性治疗的老年头颈部肿瘤患者,采用随机数字表法将其分为对照组与观察组,每组58例,对照组实施放疗常规干预,观察组在常规干预基础上实施正念联合自我洞察疗法,干预3个月,分别在干预前后应用癌症宿命论量表(FSC)与希望水平量表(HHI)评价并比较两组患者干预前后癌症宿命及希望水平。结果干预前,2组患者FSC与HHI总分及各维度得分比较,差异均无统计学意义(t_(FSC总分)=0.006,P_(FSC总分)=0.995;t_(HHI总分)=0.082,P_(HHI总分)=0.935),干预后,观察组患者FSC总分及先定、运气、悲观各维度得分均明显低于对照组,差异有统计学意义(t_(FSC总分)=9.351,P_(FSC总分)<0.001;t_(先定)=5.475,P_(先定)<0.001;t_(运气)=4.331,P_(运气)<0.001;t_(悲观)=6.883,P_(悲观)<0.001);观察组患者HHI总分及亲密关系、积极行为、行为态度各维度得分明显高于对照组,差异有统计学意义(t_(HHI总分)=7.519,P_(HHI总分)<0.001;t_(亲密关系)=6.012,P_(亲密关系)<0.001;t_(积极行为)=6.114,P_(积极行为)<0.001;t_(行为态度)=3.684,P_(行为态度)<0.001)。结论正念联合自我洞察疗法干预可有效降低老年头颈部肿瘤放疗患者癌症宿命水平,提升其希望水平。

自我反思与洞察力在本科护生个人成长主动性与跨专业合作学习准备度的中介效应

目的探讨自我反思与洞察力在本科护生个人成长主动性与跨专业合作学习准备度间的中介作用。方法采用便利抽样,2020年2月选取中国医科大学护理学院246名本科护生作为研究对象,采用一般资料调查表、个人成长主动性量表、跨专业合作学习准备量表、自我反思与洞察力量表进行调查。采用SPSS 20.0分析跨专业合作学习准备度与自我反思与洞察力、个人成长主动性的相关性,采用AMOS 21.0分析自我反思与洞察力在个人成长主动性与跨专业合作学习准备度间的中介效应。结果本组本科护生跨专业合作学习准备度总分、自我反思与洞察力总分、个人成长主动性量表的总分分别为(69.10±9.84)分、(74.63±10.01)分、(53.78±8.44)分;跨专业合作学习准备度与自我反思与洞察力、个人成长主动性均呈正相关(r=0.411,0.532;P<0.01),个人成长主动性和自我反思与洞察力呈正相关(r=0.460;P<0.01);自我反思与洞察力在个人成长主动性与跨专业合作学习准备度之间起部分中介作用(β=0.201,P<0.01),中介效应值为20.1%。结论本组本科护生跨专业合作学习准备度、个人成长主动性、自我反思与洞察力处于中等偏上水平。自我反思与洞察力在本科护生跨专业合作学习准备度及个人成长主动性间起部分中介作用。护理本科院校教育者应采取多种措施提高本科护生个人成长主动性,增强其自我反思与洞察力,以提升其跨专业合作学习准备。

大型石油工程企业数字化转型研究与实践

详细介绍了大型石油工程企业行业特点、组织模式及运营模式,针对该类型企业的数字化发展现状,重点分析了大型石油工程企业数字化转型的内外因,通过流程分析了大型石油工程企业数字化转型的难点和痛点,并以某大型石油工程企业数字化转型实践为例,对数字化转型的流程和成果进行阐述,以期为大型国有企业数字化转型提供理论参考和模型依据。