提示对学习者自我生成教学过程和学习效果的作用

研究主要探讨了自我生成教学中不同类型的提示对学习效果和学习感知的影响。实验1发现自我生成教学的学习效果好于重复学习。实验2对比了图片、文字、关键词三种提示和无提示的效果。结果发现图片和关键词提示具有更好的学习效果。实验3设置了关键词提示组、生成提示组和无提示组。结果发现关键词提示和生成提示的保持成绩好于无提示,生成提示的迁移成绩好于无提示。此外,关键词提示和生成提示可以促进学习者产生更多的概念单元。结论认为:(1)在自我生成教学时获得图片提示能促进知识保持,获得关键词提示能促进知识保持和迁移。(2)相比于被动获得提示,学习者主动生成提示更能促进知识迁移。(3)概念单元数量在提示影响学习效果中起中介作用。

全媒体时代传播学专业教学的创新与实践——基于自我生成教学模式的探索

在信息技术高速发展的背景下,传播学专业的课程教学创新正面临着全媒体时代的挑战与机遇,全媒体时代的课程教学创新应与时代发展同步,与学生需求共振。通过对当前传播学专业教育实践的深入分析,基于自我生成教学模式的创新教学方法和实践活动,构建适应时代发展和学生实际需求的“教中学”传播学专业课程教学新模式。通过分析全媒体时代传播学专业课程教学创新所面临的主要挑战,探索自我生成教学模式在传播学专业课程教学创新实践中的应用意义和可行性。以中山大学传播学专业课“新媒体与行为决策”课程为例,展示基于自我生成教学模式进行教学创新的实施过程、策略和实效,为全媒体时代传播学专业的课程创新提供有启发性的方向和思路。

自我生成教学促进多媒体学习:绘图的作用

近来,教育心理学研究者逐渐关注帮助学习者从被动学习转变为主动建构,重视生成性学习策略的运用。自我生成教学和绘图是促进多媒体学习的两种重要的生成性学习策略。基于生成学习理论和认知负荷理论,探讨叠加使用自我生成教学和绘图策略能否更加有效地促进学习。绘图包括复制绘图、补充绘图和生成绘图三种形式,其生成加工程度依次加深。97名大学生被试被随机分配到复制绘图+教学组、补充绘图+教学组、生成绘图+教学组以及仅教学组。结果发现,复制绘图+教学组、补充绘图+教学组以及仅教学组的保持测验成绩均好于生成绘图+教学组。本研究结果支持认知负荷理论:(1)叠加使用自我生成教学和绘图这两种学习策略不如只使用自我生成教学一种学习策略的学习效果好。(2)叠加两种学习策略的效果受绘图形式的影响,自我生成教学策略叠加复制绘图和补充绘图策略的学习效果优于叠加生成绘图策略。(3)绘图的视觉特征不能影响自我生成教学对学习的促进作用。

以教促学:学习者自我生成教学对学习的影响

自我生成教学(Learning by non-interactive teaching)指学习者在知识学习过程中转换角色,将自己所学知识以知识传授者角色讲解给其他人听。提取练习假设、生成性学习假设和社会临场感假设分别从记忆巩固、生成性认知加工和社会临场感视角对学习者自我生成教学的积极作用进行了解释。汇总相关研究发现,自我生成教学的不同实施方式促进学习的效果不同,其中,以有教者形象的口头形式(如:视频)自我生成教学相比于重复学习、提取练习等简单学习任务可以有效提高学习者的即时理解、即时迁移、延迟理解和延迟迁移成绩,可能是更优的实施方式。而以无教者形象的口头形式(如:仅语音)或书面形式(如:文本)自我生成教学对学习成绩的积极影响较微弱。多媒体学习认知理论可能补充解释不同实施方式促进效果的差异。自我生成教学的学习者还可以体验到更高的动机和愉悦感并愿意在教学时投入更多的心理努力。未来研究需要在检验并整合理论、确定边界条件、优化自我生成教学等方面进一步探讨。