符号场与文化的自我生长

从符号主义文化观出发,我们可以把文化视为符号场。符号场是诸符号及其相互联系、相互作用构成的整体。文化符号的生产直接来源于符号场自身蕴涵的生长机制,因此文化的发展是一种自我生长。文化的自我发展并非新见,但多数研究者并未将之树立于一个较坚实的理论基石上:要么使它停留于类比说明、简单概述,而缺乏对其运作机制的进一步说明,因而这与其说是理论的不如说是经验的;要么未将这种立场彻底贯彻而常处于矛盾之中,因而只是浮假的文化有机论。文章的目的在于:强调文化的自我生长性,并试图以"符号场"的概念为阐述其运作机制打开空间。

素质教育的关键转换:从知识增加到自我生长

素质教育改革在近些年似乎陷入了一个瓶颈,究其原因,是我们并没有真正发现中国教育深层的误区,也没有勇气打破以"知识增加"为主要诉求的教学方向。本文对这一误区进行一些简要解读,并提出关注学生的"自我生长"是解决这一问题的钥匙之一。

天然自我生长艺术的创意未来

将生物学和设计相结合,创作出新的美学可能性,并且通过建造生产的生态环保化,解决日益紧迫的能源和环境问题,这将一个未来艺术时尚发展的新视角。目前我们正在开发一个运用天然可降解生物材料直接生长出整件时装的研究,一个新的设计框架已经建立,研究实验包含纤维的平面生长成型,立体生长成型,以及多维立体生长成型。在这篇文章中,我们调查了一些利用有生命的材料和生长过程进行创作的设计和艺术项目,设计师和艺术家通过结合生物特性和技术进行创新试验,已达到节能、环保以及可持续性的目的。我们关注这些新实践和新趋势,观察并分析它们的可行性,以及对未来的发展和影响。这也是对“自我生长设计”项目的进一步研究和探索。

从促进儿童自我生长的角度解析杜威的“教育即生长”

"教育即生长"是杜威一个重要的教育观,它属于一种新的儿童观和发展观。杜威特别重视儿童的自我成长,认为儿童自身具有向上生长的能力。本文从促进儿童自我发展的角度解析杜威的"教育即生长"的内在涵义,分析当今我国儿童教育所反映出的一些问题,以及探讨如何促进儿童的自我生长,以期实现从理论上为教育理论提供依据,从实践上为教学实践提供借鉴。

让生命拥有自我生长的教育空间

与毕业近三十年的学生聚会,师生相见,相谈甚欢,往事一一浮现。作为当年高二年级的班主任,看看近30年来他们的发展,我真是感慨万千。在交流中,当年如何学习的事情谈论的并不多,而他们所做的那些特别"出格"的事情,却成为大家共同的话题。在座一位学生高中时的逃课学炒股、大学时批发方便面等诸多"糗事",都被同学们"扒"出来了。大学毕业时,父母希望他按部就班,走一条安稳而顺畅的职业道路,但是他却坚决地选择了自主创业。令人意想不到的是,就是这个创造了很多"故事"的学生,今天也创造了个人事业发展的新高度,成为非常优秀的商人。

中国出版业要走自我生长多元发展之路

本文客观地分析了入世后我们要面临的世界媒介巨头的挑战，提出了出版业如何科学面对“国际强人”的任务，指出了我国出版业应借鉴国外传媒出版业大公司成功经验，充分发挥我国出版优势，走“自我生长多元发展”

区域自我生长型班集体建设的实践研究

自我生长型班集体具有整体协同性、能动生成性、自主生长性的特征，其建设是一个系统工程，追求目标的商定、整体内容的架构、实施路径的探索、操作策略的提炼、素材资源的开发、教育技术的利用、支持平台的创设。本文从班级基本内涵建设、班级教师团队建设、区域专业支持系统建设、区域支持平台建设等方面对自我生长型班集体的建设展开区域层面的实践探索，并取得了一定的成效。

情境建构:学生数学能力的自我生长

什么样的数学学习方式是学生应有的学习方式?笔者认为,只有那些能激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性、开掘学生学习创造性的学习方式,才是学生应有的学习方式。情境建构能为学生提供数学学习的机会,能引发学生提出问题、研究问题并解决问题,促进学生数学能力的自我生长。数学教师要善于创设情境,以情境来组织学生学习数学,为学生数学能力的生长提供强有力的支撑。

学生核心素养的培养

教育的本质是激励,唤醒和鼓舞,一万次的灌输不如一次唤醒。学生是有无穷潜力的生命,唯有激励和鼓舞,才能唤醒自我生长的力量。灌输死的知识,学习只能是负担和痛苦,唤醒生命的力量,学生便会像种子一样,具备自我生长和终身成长的力量。

激发写作活力 促进自我成长——以《雾》的写作教学为例

在写作教学中,尊重学生的思维规律,激发学生的写作活力,能让学生更积极地参与写作活动。在《雾》一文的写作中,教师通过合作讨论、梳理完善和联系迁移等途径,打开、激活学生的思维,丰富学生的想象,使学生的习作能力逐步得到提高,有效地解决了写作"写什么"和"怎么写"的问题,提高了习作课堂的效率。

立于理解 忠于生长——以《认识三角形》第一课时为例

怀特海说:“学生是有血有肉的人,教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路.”[1]学科教育的本质是育人.对学生而言,自我发展、自我生长才是最有价值的发展.当前,随着新课改不断推进,使学生在掌握数学知识的过程中学会思考是数学教育发展的大势所趋.那么,什么样的教学可以促进学生的自我生长呢?笔者认为,只有立足于理解的数学教学,才能忠诚于学生的自我成长.

办不停“生长”的面向未来的教育

教育不是教育者直接给受教育者灌输知识,而是要让他们能自由学习、自主学习、自我生长、持续生长。办不停“生长”的面向未来的教育,需要做好以下三点。一是做好教育“生态”的规划。教育“生态”即让师生在社会和学校中保持良好状态,持续生长。做好教育“生态”规划应首先确立办学愿景、整合教育资源、生成校园文化。办学愿景的生命力体现为全体师生对学校历史的接受,对学校未来的展望,以及在此基础上形成的价值认同。

以提炼办学主张引领新型优质学校建设

新型优质学校是一个能够自我生长的生命系统,具有改革自身的主动意识、相对独立而稳定的自我变革系统、支持学校自主发展的配套机制。学校办学主张将校长的教育智慧灌注其中,是学校成长系统的导航器和主要内驱力。提炼、论证和落实学校办学主张是建设新型优质学校的重要途径。建立制度、现实调研、确定方向、提出草案、教育试验、重复验证是提炼和论证办学主张的基本步骤。以办学主张引领教师队伍建设,统摄学校文化建设,引导课堂革新,改进学校管理模式,是落实学校办学主张、推进新型优质学校建设的基本路径。

指向核心素养：儿童问学课堂的意蕴

"核心素养"是学生成为他自己、变成他自己的最为关键的内涵特质,是儿童终身持续发展的DNA。它是经由后天教育而习得的。这就意味着课程教学要以核心素养为圆心来展开。儿童问学课堂是指向核心素养的形成和发展的,学生永远站在课堂的中央。问学课堂,以"问"为特征,以"学"为核心,以"活动"为载体,是启迪心智、怡然有趣、自然有法的课堂。

中国出版业的路径选择

中国出版业应借鉴国外成功经验，走自我生长，多元发展的产业道路，加快出版业的市场化进程。

论教育建筑的复杂性设计——杭州市崇文世纪城实验学校的设计回溯

当今应试教育催生出的以高效安全管理为目的的标准化模式学校设计已不能满足新时代的教育要求,学校设计应遵从学生的认知特质,营建具有一定复杂性的教育空间,助力学生的自我成长。

珍爱生命 安全第一

什么是生命?生命的内涵是指在宇宙发展变化过程中自然出现的存在一定的自我生长、繁衍、感觉、意识、意志、进化、互动等丰富可能的一类现象,此外也可以包括生化反应产生的能够自我复制的氨基酸结构,以及真菌、细菌、植物、动物(人类)。什么是安全?安全是指在生产系统中人员免遭不可承受的危险的伤害、没有危险、不出事故、不造成人员伤亡和财产损失的状态。

解题中渗透模型思想的实践研究

通过若干个同类问题的解决,觅得此类问题的解题模型,然后拓展为用这个模型去解决更多、更复杂的问题。让学生从“为什么要这么做”到“我还能如何做?”转变,让学生体验更多的数学的乐趣,以及成就感。

《微风与人造之物》启幕,探讨自然与人造之物的有机互联

"微风不仅能改变云的走向、塑造地形、地貌,还能吹动风帆产生无尽的能量.在人与风的互动中微风既是浪漫的想象也是动力的来源.从蒸汽机到风能与电能的推进使得越来越多的'自然之物'融入了人的生活之中.而作为'人造之物'的生产材料随着生产能源的改变也经历了从不可再生、不可持续到可循环再生、自我生长的过程.在此过程中,人与自然的关系也在不断地发生改变,从对立开发到可持续的有机互联."

用阅读的力量成就最好的我们

时代日新月异,终身学习已成为每个人都需要面临的课题,而要想实现终身学习就必定离不开阅读。学校如何引领并系统地推进阅读?怎样引导师生、家长在自主阅读中自我生长?如何打造阅读品牌,更好地发挥学校的辐射引领作用,推动全民阅读?长沙市实验小学将阅读作为课程改革和培养教师队伍的抓手,在实践中找到最佳路径。