建立班级制度培养学生自我管控能力研究

班主任是班级的管理者,更是学生学习习惯、能力培养的指导者。在班级管理过程中,要让学生参与班级制度的制定、执行。用制度化的班规班约引导学生规范自己的行为,提高自我管理能力,形成良好的行为品质,健康成长。

小学数学课堂中的学生自我管控能力研究

学生自我管控作为监察、规划、调控课堂学习过程的独特能力,不仅直接影响学生的学习成绩,而且对提升学生课程兴趣、建立课程情感起着关键作用。然而,有关学生自我管控能力的研究相对滞后。鉴于此,厘清学生自我管控与学习情感之间的关系,在小学数学课堂实践活动中,明确学生自我管控能力培养的具体策略,充分发挥其教学优势,对于指导小学数学教育实践以及促进学生数学学习至关重要。

手机时代如何让学生具备自我管控的能力——写给中职班主任

当今在学生中普遍存在一个现象——手机现象。让学生正确使用手机,老师引导学生不做手机的奴隶,树立正确的价值取向,建立良好的自我管控能力。

高职院校通用能力培养的探索

我国大多数高等职业技术学校的教学，与社会职业实际需求之间存在着较大的差距，甚至严重脱节，高职院校培养出的学生无论是专业技术能力还是通用能力都无法满足社会企事业单位的需要，尤其是通用能力严重不足，其中高职院校学生的自身管理能力又是其中最为短缺的部分。本文结合我院高职学生的现状特点进行分析，并积极探索提高学生通用能力，自我管理能力的方法和策略。

肺结核护理中应用延续护理的干预作用分析

分析肺结核护理中应用延续护理的干预作用。方法 将我科于2021年6月1日至2022年6月1日收治的79例肺结核患者作为本次分析对象,按入院时间给予两种不同的护理方式进行干预,将2022年1月1日之前收治的患者中选出40例定为对比组,按往常的护理措施进行干预,患者出院后定期随访;将2022年1月1日之后收治的患者中选出39例定为延护组,在常规护理后采取延续护理方式进行干预。对比两组患者的依从性和自我管理情况,以及对护理满意度。结果 延护组患者出院后依从性为97.44%,对比组患者为77.50%,数据对比有统计学差异(P<0.05);延护组患者的自我管控评分均高于对比组,有显著性差异(P<0.05);延护组患者的整体满意度为100.0%,高于对比组的85.0%,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 在给予肺结核患者常规的院内护理后,待患者出院继续进行延续护理能有效提升其对治疗的依从性,可使患者病情加速恢复,还能提高患者的自我管控能力,督促其养成健康生活习惯,提高对护理及医院的整体满意度,具有临床应用价值。