安徽某医学高校本科生自我健康管理能力现状及影响因素

目的:调查医学生健康自我管理能力现状并分析其影响因素。方法:采用分层整群抽样方法,选取安徽某医学院校2193名在校本科生,采用成年人健康自我管理能力测评量表对医学生健康自我管理能力进行测定,利用SPSS 26.0软件对数据进行分析。结果:医学生健康自我管理能力总得分为(152.22±20.95)分,健康自我管理行为、健康自我管理认知和健康自我管理环境得分依次为(49.90±9.90)分、(62.88±7.84)分、(39.44±7.18)分。线性回归分析结果显示:⑴健康自我管理总分:与临床医学专业学生相比,护理学专业学生得分较低(P<0.05);与母亲文化程度小学及以下者相比,高中、大专及以上学历者得分较高(P<0.05);与大一学生相比,大四学生得分较低(P<0.05);⑵健康自我管理行为得分:与临床医学专业学生相比,医学影像学专业学生得分较低;与男生相比,女生得分较低(P<0.05);母亲文化程度越高,得分相对越高(P<0.05);⑶健康自我管理环境得分:与临床医学专业学生相比,护理学专业学生得分较低(P<0.05);与母亲文化程度小学及以下者相比,高中、大专及以上学历者得分较高(P<0.05);⑷健康自我管理认知得分:与临床医学专业学生相比,护理学专业学生得分较低(P<0.05);与男生相比,女生得分较高(P<0.05);与大一学生相比,大四学生得分较低(P<0.05)。结论:医学生健康自我管理能力处于中上水平。健康自我管理能力主要受性别、母亲文化程度、年级和专业的影响。

无形的教育力量——在“温馨教室”创建中促进学生成长

“温馨教室”是和谐校园的班级基础，也是一种无形的教育力量。在“温馨教室”创建过程中，我们重在建设班级的人际沟通环境、学习生活环境、自我管理环境和物质文化环境。师生在良好的班集体环境中，积极开展各类班级活动，实行班级民主管理，在制度“软文化”和物质“硬文化”的双重作用下，形成了师生、生生之间的和谐人际关系，营造了良好的班级学习氛围，培养了学生的主人翁精神，促进了师生的共同成长。