新生代农民工职业适应能力的影响机制研究——自我职业管理的中介作用

社会职业呈现出多变化和无边界化的特征,对新生代农民工的职业适应能力提出了更高要求和挑战。基于职业建构理论,构建了新生代农民工的主动性人格和自我职业管理与其职业适应能力的关系模型。通过采用问卷调查研究方法,运用结构方程分析法对332份新生代农民工的样本数据进行了分析。研究结果表明新生代农民工的主动性人格和自我职业管理对其职业适应能力具有积极的影响作用,自我职业管理部分中介了主动性人格对职业适应能力的正向影响效应。研究认为应培养新生代农民工的主动性人格,加强对新生代农民工自我职业管理的培训与教育,强化新生代农民工的自我职业管理意识和行为,从而提升新生代农民工的职业适应能力,以促进他们的充分就业和职业发展。

职业价值观对精神专科护士自我职业生涯规划的影响:职业延迟满足的中介作用

目的探讨职业延迟满足在精神专科护士职业价值观与自我职业生涯规划间的中介作用。方法采取自我职业生涯规划量表、职业延迟满足量表及职业价值观量表(NPVS-R)对安徽省芜湖市某三级甲等精神专科医院284名护士进行调查。结果①精神科护士自我职业生涯规划评分为(41.53±7.50)分,男护士总分显著高于女护士(t=4.375,P<0.05),初级职称的护士总分显著高于中、高级者(P<0.05),子女数≥2个的护士总分显著高于子女数0个者(P<0.05);②自我职业生涯规划得分与NPVS-R总分、职业延迟满足总分呈正相关(r=0.453、0.488,P<0.01);职称、子女数、NPVS-R和职业延迟满足是护士自我职业生涯规划的影响因素,可解释总变异的32.3%(P<0.05);③中介效应结果显示,职业延迟满足部分中介职业价值观和自我职业生涯规划间的关系,中介效应占总效应的45.94%。结论职业价值观可通过职业延迟满足的中介作用间接影响精神科护士自我职业生涯规划水平。护理管理者可采取多种干预措施来提高精神科护士的职业延迟满足和职业价值观,进而促进其自我职业生涯规划水平高质化提升。

青年护士自我职业生涯管理和职业发展需求现状分析

分析青年护士自我职业生涯管理中的现状以及需求。方法 对100名青年护士进行研究,通过多项调查问卷,观察其自我职业生涯管理情况,结果 学历主要集中在本科,其次为大专和研究生,且在工作年限、护理能级也存在差异。职业热爱程度评分、职业生涯管理评分、职业发展需求评分分别为(8.19±0.68)分、(98.44±11.32)分、(82.16±6.72)分。结论 加强青年护士的自我职业管理是提升青年护士整体能力水平的关键措施。

乡村振兴背景下四川省乡村教师自我职业认同提升策略

在实现乡村振兴战略的历史进程中,乡村教师对从事乡村教育所持有的职业认知、情感体验和行为倾向等方面的职业认同特征是影响城乡教育优质均衡发展的重要因素。采用调查分析方法了解四川省乡村教师自我职业认同情况,发现乡村教师目前普遍存在职业价值感、归属感偏低和积极情绪缺乏等职业认同问题。产生这些问题的原因主要包括三个方面:城乡发展差距、商品与市场经济发展影响教师的职业价值感;“文化人”形象被打破,从而降低了乡村教师的社会地位和职业归属感;工作环境和条件的客观差距影响了教师的专业情感和专业行为。综合分析问题及原因,进一步提出提升乡村教师自我职业认同的策略:推进城乡经济社会融合发展以提升乡村教师的价值感;促进城乡教育优质均衡发展以提升乡村教师的归属感;助力乡村教师专业发展以降低其消极情绪和行为倾向。

问题性社交媒体使用、学习倦怠、自我职业生涯管理的关系研究

目的:探讨大学生问题性社交媒体使用及相关因素研究。方法:选用问题性社交媒体使用问卷、学习倦怠问卷、职业生涯管理问卷对陕西省某高校5000名在校大学生进行调查分析。结果:1) 不同性别的在校大学生学习倦怠的差异有统计学意义(P P P P < 0.01),在问题性社交媒体使用的F值为18.47;自我职业生涯管理的F值为11.77;学习倦怠的F值为11.53。2) 问题性社交媒体使用与自我职业生涯管理以及学习倦怠存在显著影响。结论:问题性社交媒体使用与自我职业生涯管理呈显著负相关,与学习倦怠呈显著正相关。自我职业生涯管理在问题性社交媒体使用与学习倦怠之间起到完全中介作用。

自我职业生涯管理对员工美感劳动的作用研究

基于特质激活理论,通过589份有效问卷的统计分析,对自我职业生涯管理对服务业一线员工美感劳动的影响作用进行探讨。研究结果表明:自我职业生涯管理显著促进服务业一线员工美感劳动;服务业一线员工职业嵌入在自我职业生涯管理与美感劳动的关系中起部分中介作用;组织职业生涯管理不仅在职业嵌入对美感劳动的影响关系上有正向调节作用,而且正向调节职业嵌入在自我职业生涯管理和美感劳动之间的中介作用。

儿科护士心理资本水平与自我职业生涯管理的相关性研究

目的 了解儿科护士心理资本水平与自我职业生涯管理现状,探讨两者的相关性。方法 采用便利抽样法,选择广州市某三甲儿童医院200名儿科护士作为研究对象。采用一般资料调查表、心理资本量表和自我职业生涯管理量表对其进行调查。结果 儿科护士心理资本量表总分为(87.57±12.22)分,自我职业生涯管理调查问卷总分为(49.82±7.40)分。儿科护士心理资本与其职业生涯管理呈正相关(r=0.534)。多元线性回归分析表明,职业目标、继续学习、注重关系等3个变量进入回归方程(R2=0.338,P<0.05)。结论 儿科护士心理资本处于中上水平,职业生涯管理是其影响因素,护理管理者应采取多种措施提升儿科护士职业规划管理能力,从而提高儿科护士心理资本水平,推动儿科护士的职业发展。

自我职业选择测验(SDS)的试用报告

本研究对自我职业选择测验 (SDS) 1 985年版进行了修订 ,并在武汉市中学生中进行了适用性的验证。在原测验中译本基础上 ,进行了项目修改、项目分析、信效度检验等标准化工作。结果表明 :①该测验具有良好的项目特性 ;②该测验同质性信度、分半信度均达到一般心理测验要求标准 ;③该测验结构效度与效标关联效度亦较为理想 ;④个别项目仍有待于进一步修改 ,取样还应面向全国 ,以利于进一步的推广作用。在武汉市中学生中的试用结果表明 :①该测验可以作为中学生职业辅导的选用工具 ;②在该测验中使用标准分代替粗分更具科学性。

企业员工自我职业生涯管理的结构及关系

在文献研究的基础上 ,通过访谈、开放式问卷等方法 ,确立了企业员工自我职业生涯管理的结构。根据该结构 ,结合问卷及访谈所搜集的自我职业生涯管理活动 ,编制了自我职业生涯管理问卷 (简称ICMQ)。该问卷在177名被试中进行了初步调查 ,结果发现 :尽管该结构主体结构得到了证实 ,但有些方面如职业生涯发展策略比较混乱。在此基础上 ,修订问卷 ,重新选取 13家企业的中低层管理者及技术人员、文职人员进行了测试 ,获得了 4 4 9份有效问卷 ,对问卷的探索性因素分析结果表明 :该问卷是个五因素的结构 ,这 5个因素是职业探索、职业目标和策略确立、继续学习、自我展示和注重关系。为了进一步验证自我职业生涯管理问卷的结构效度 ,并获得问卷的信度和效度指标 ,研究选取了 11家企业进行了调查 ,获得了 399份有效问卷。验证性因素分析结果表明 :自我职业生涯管理是个并列的

自我职业管理、实习旺盛感与就业能力:学校职业支持的调节作用

提高专业学位研究生的就业能力是专业学位研究生培养的重要目标之一。基于积极心理学的相关理论,本文探讨了专业学位研究生自我职业管理与就业能力的关系,以及实习旺盛感的中介作用和学校职业支持的调节作用。通过对196个专业学位研究生样本的问卷调查,研究结果表明:自我职业管理对专业学位研究生就业能力有显著的正向影响;实习旺盛感起到了部分中介作用;学校职业支持对自我职业管理与实习旺盛感之间的关系有正向的调节作用,在高学校职业支持下,自我职业管理对就业能力的正向影响更强。最后根据研究结论提出了政策建议。

职业使命感与职业延迟满足在主动性人格和护士自我职业生涯规划间的链式中介效应分析

目的探讨职业使命感、职业延迟满足在主动性人格对护士自我职业生涯规划影响机制中的多重中介作用。方法采用方便抽样法,于2018年2月选取安徽省5家三级甲等医院的护士作为研究对象。采用一般资料调查问卷、主动性人格量表、自我职业生涯规划量表、职业使命感量表和职业延迟满足量表,对3 692名研究对象进行调查,构建并检验链式中介模型。结果本组3 692名护士自我职业生涯规划总分为(45.62±12.52)分,主动性人格总分为(51.15±11.04)分;职业使命感总分为(38.34±8.91)分;职业延迟满足总分为(24.93±5.01)分。主动性人格对自我职业生涯规划的间接效应成立,总的间接效应为0.349;职业使命感的特定中介效应占总间接效应的38.11%;职业延迟满足的特定中介效应占总间接效应的23.78%;职业使命感和职业延迟满足在主动性人格与自我职业生涯规划中的链式中介作用占总的间接效应的38.11%。结论护士自我职业生涯规划得分处于中等水平,职业使命感、职业延迟满足在主动性人格和护士自我职业生涯规划间的多重中介效应成立。建议护理管理者识别不同人格类型的护士,帮助其强化职业使命感和培养职业延迟满足行为,进而提高自我职业生涯规划水平。

中小学体育教师自我职业生涯管理的结构与特点

考察中小学体育教师自我职业生涯管理的结构与特点。结果表明:中小学体育教师自我职业生涯管理包括职业目标、追求发展、社会交往和离职倾向等因素;中小学体育教师自我职业生涯管理因素间存在显著的相关。教龄在中小学体育教师自我生涯管理的职业目标上、学校类型在职业目标和追求发展上、学校所在区域在追求发展和离职倾向上均有显著性差异;来自不同教龄、学校类型、学校区域中小学体育教师在自我生涯管理上表现出差异性。初中、"职初期"和"职业挫折期"及村镇教师是自我职业生涯管理的关注点。

自我职业生涯管理与科技人才组织承诺:工作内嵌入与专业认同的作用

以社会认同理论为基础,将科技人才自我职业生涯管理、工作内嵌入、专业认同和组织承诺整合在一个理论模型中,运用304个样本数据实证探究了四者间的关系。结果表明:注重自我职业生涯管理的科技人才,其组织承诺更高;工作内嵌入在自我职业生涯管理与科技人才组织承诺间发挥部分中介作用;专业认同度高的科技人才自我职业生涯管理对其组织承诺的正向影响更突出。

浅议科技期刊青年编辑自我职业认同的培养

针对科技期刊青年编辑容易出现的一些问题,从分析科技期刊编辑工作的特点入手,提出要培养他们对编辑工作的自我职业认同,并根据影响编辑职业认同构建的相关因素提出一些建议。

自我职业生涯管理结构维度与人口变量的差异性分析

依据自我职业生涯管理理论,以湖南省18家高科技企业的经理人为调查对象,采用自编的L ikert五点自陈量表①进行问卷调查,通过探索性因子分析发现,高科技企业经理人自我职业生涯管理可划分为职业探索、生涯规划、专注工作、延伸管理等四个维度;进一步通过各维度与人口特征变量的单因素方差分析发现,各人口变量在多个维度上存在显著差异性。

企业员工自我职业生涯管理与组织职业生涯管理初探

文章认为,企业员工自我职业生涯管理中的自我认知、了解组织发展机会、生涯探索、向上沟通与组织职业生涯管理的4个因子均显著相关。婚姻、年龄、学历、收入等人口学变量对员工自我职业生涯管理具有显著影响,企业性质、规模对组织职业生涯管理也具有显著影响。

企业员工自我职业生涯管理的影响因素

通过问卷研究方法 ,研究了影响企业员工自我职业生涯管理的组织及个人心理因素 ,其中组织因素主要是组织开展的职业生涯管理 ,个人心理因素主要是掌握动机、超越动机和一般自我效能感。先通过对 13家企业的4 4 9名被试的研究 ,确立了研究所使用的相关问卷的项目和信度、效度。然后再通过对 11家企业所搜集的 399份有效问卷的分析 ,结果表明 :组织和个人心理因素均对自我职业生涯管理有积极的影响 ,特别是组织职业生涯管理和超越动机影响力比较大。

自我效能、心理授权与自我职业生涯管理的关系

目的探索在职人员自我效能感、心理授权和自我职业生涯管理的关系。方法以唐山市380名在职人员为对象,采用一般自我效能感量表(GSES)、心理授权问卷和自我职业生涯管理问卷(ICMQ)进行调查,对数据进行描述性统计分析、相关分析和回归分析。结果①自我职业生涯管理在人口学变量性别(t=2.552)、年龄(F=3.733)、工作年限(F=6.613)上差异有统计学意义(P<0.05);②相关分析表明,自我效能感、心理授权与自我职业生涯管理三者之间两两呈显著正相关(r=0.587,0.627,0.540;P<0.01);③回归分析表明,自我效能感、心理授权对自我职业生涯管理有显著的预测作用(β=0.473,t=9.416,P<0.001;β=0.262,t=5.216,P<0.001)。结论①在职人员的自我效能感越高,心理授权越高、其自我职业生涯管理能力越强;②在职人员的自我效能感部分通过心理授权对自我职业生涯管理能力起作用。

自我职业生涯管理对组织公民行为的影响研究――以高校教师为例

如何提升高等教育质量不仅是理论研究的热点,也是社会大众关注的重点。高校教师作为影响教育质量的重要因素之一,如何激发其组织公民行为进而提升教育质量成为亟需解决的现实问题。本文以职业生涯管理的主体由组织转向个人为切入点,探讨了教师自我职业生涯管理对其组织公民行为的影响,并基于社会认同理论,考察了组织信任在上述关系中的中介机制。此外,还将组织公平氛围与威权领导纳入模型,分别检验其对自我职业生涯管理发挥作用的调节效应。本文从三个时间点对我国15所高校322位一线授课教师进行了问卷调查。研究结果显示,教师进行的自我职业生涯管理与其组织公民行为正相关;组织信任在自我职业生涯管理与组织公民行为的关系中起部分中介作用;组织公平氛围调节了自我职业生涯管理对组织信任的影响;进一步地,威权领导调节了组织公平氛围的调节作用,且组织信任中介了自我职业生涯管理、组织公平氛围、威权领导三项交互与组织公民行为的关系。

民办中小学教师自我职业生涯管理的影响因素研究——来自广东省东莞市的调查

通过对广东省东莞市一些镇区的民办中小学教师进行调查发现,影响我国民办中小学教师自我职业生涯管理的主要因素有组织职业生涯管理、个人成就动机和一般自我效能感;教师自我职业生涯管理包括了解自我、了解学校、职业发展和关系构建四个因子。研究进一步表明:个人成就动机对我国民办中小学教师的自我职业生涯管理影响最大,其次是组织职业生涯管理,影响稍弱的是一般自我效能感。教师的年龄和学历也会在一定程度上对自身的职业生涯管理产生影响。组织职业生涯管理、个人成就动机和一般自我效能感三个因素对了解学校、职业发展和关系构建有影响,但对我国民办中小学教师自我职业生涯管理中的了解自我因子没有影响。