高职生自立人格与职业自我胜任感的关系:寻求反馈动机的中介作用

目的:为验证高职生自立人格、寻求反馈动机与职业自我胜任感的关系。方法:采用青少年自立人格量表、寻求反馈动机量表及自编的职业自我胜任感量表,对546名高职大学生进行调查。结果:高职生自立人格及职业自我胜任感均处于中等偏上水平;自立人格、寻求反馈动机及职业自我胜任感两两正相关,且自立人格、寻求反馈动机均能正向预测职业自我胜任感;寻求反馈动机在个人自立及人际自立与职业自我胜任感之间起部分中介的作用。

幼儿自尊与攻击性行为的特点及其关系

攻击性行为是儿童时期最具代表性的反社会行为，对儿童的身体、心理以及社会性发展都有显著的不良影响。随着相关研究的不断深入，幼儿个体内部心理因素开始进入研究者的视野，作为人格核心的自我意识系统，尤其是自尊受到了研究者的强烈关注。为了解当前幼儿自尊与攻击性行为的特点，探明二者之间的关系。本研究采用分层整群随机抽样法，以淮南市5所幼儿园15个班的579名幼儿为研究对象，以《3～9岁儿童自尊问卷》和《幼儿社会行为教师评估问卷》为研究工具，请这15个班的30名教师对本班幼儿的自尊与攻击性行为进行问卷评定。结果发现5岁是幼儿自尊和攻击性行为发展的转折期，幼儿自尊和攻击性行为均存在显著的年龄差异和性别差异；5岁幼儿的自尊水平最高，其次是6岁幼儿，最低的是4岁幼儿，女童的自尊水平显著高于男童；6岁幼儿的攻击性行为水平最高，其次是4岁幼儿，最低的是5岁幼儿，男童的攻击性水平显著高于女童；幼儿总体自尊及各个维度与攻击性行为间均存在显著负相关。回归分析结果表明，自尊中的自我胜任感和重要感对攻击性行为具有显著的负向预测作用。家长和教师可以通过提升幼儿的自尊水平来预防或矫正其攻击性行为，为此家长和教师应尊重幼儿，保护幼儿自尊，促进幼儿人格和谐发展；为幼儿创造活动的机会和条件，使其在活动过程中获得并提升自我胜任感；通过积极评价引导幼儿正确认识和评价自己，增强其重要感。

斯坦福黄金学习法则对歌剧表演专业教学的启迪研究

掌握科学的方法是艺术教育成功的钥匙。斯坦福大学丹尼尔教授提出自我生成、自我解读、自我胜任感、实践创造、倾听与共享的斯坦福黄金学习五步法则,是从记忆信息到合作分享的科学、有效的学习流程。歌剧表演专业教学是一个系统的艺术教育过程,教学中吸收借鉴斯坦福黄金学习法则对筑牢歌剧表演的基本功、提升驽驾歌剧作品的能力、培养表演舞台感、增强角色表演的整体意识具有较强的启迪作用。

幼儿自尊和攻击性行为的特点及其关系

随着研究的不断深入,社会除了加强对幼儿的教育和保护,幼儿的心理素质和特征也逐渐受到研究者的关注。幼儿具有完整的个人意识,因此,自尊作为核心意识之一是人们的一个关注点。攻击性行为是幼儿时期具有代表性的一个反社会行为,它妨碍幼儿的心理健康成长。本文为了研究攻击性行为的特点和关系,通过抽样问卷调查研究可知,幼儿的攻击性和自尊在年龄和性别这两个方面都有显著的差异性,并且自尊中的自我胜任感可以预防和改正幼儿的攻击性行为。所以,家长应该尊重幼儿,提升其自我胜任感、重要感。