大学生俄语学习与自我认同变化研究

本文通过对全国23所高校904名俄语专业学生的调查问卷的分析,来研究中国学生在俄语学习之后自我认同的变化。测量自我认同变化的题项分为六类:自信心、生产性、附加性、削减性、分裂性以及作为参照系的零变化。

二本工科院校学生自我认同变化对英语学习影响的调查与研究

该文应用自我认同变化的理论,采用抽样调查的方法,对部分二本工科院校学生的学习动机及英语学习中自我认同变化因素做了调查和分析。本研究通过对问卷数据的分析,剖析了二本工科院校学生学习英语的动机特点,并总结了二本工科院校学生自我认同变化对英语学习的影响性因素。目的是给英语教学实践提供依据,提升此类院校学生的英语学习效率。

自我认同变化在大学英语学习提高阶段的应用研究

结合对二本工科院校学生自我认同变化的调查与研究,本文探讨了自我认同变化对英语教学的促进作用,并探索应用自我认同变化因素在大学英语教学实践中提高大学英语教学效果的有效方法。

基于自我认同变化的大学英语教学方法探索

在大学英语学习中,学生的自我认同变化可以分为多种类型,并可进行相应的行为感知描述。学生自我认同变化对学习效果具有重要影响,可以针对不同自我认同程度的学生采取有针对性的教学策略,将自我认同变化理论与形成性评估方法或情感教学法有机结合,探索更有效的教学方法。

大学生英语自我概念和学习动机两者与自我认同变化的关系研究

本研究采用问卷调查对非英语专业大学2年级学生英语自我概念、学习动机和自我认同变化之间的关系进行了探讨。研究结果表明:1)大学生英语学习动机类型、动机强度与英语自我概念呈显著正相关性。2)自我概念影响自我认同自信心变化。3)自我概念和出国动机影响自我认同附加性变化。4)内部兴趣和社会责任动机影响自我认同生产性变化。

高校英语学习者英汉语码混杂原因与自我认同变化——基于非英语专业本科生的调研

本研究运用描述性统计、因子分析和典型相关分析,探讨高校英语学习者语码混杂现象的原因及其自我认同变化的特点,进而发掘语码混杂原因与自我认同变化的关系。通过对136名非英语专业本科生进行问卷调查,本研究发现:(1)影响高校英语学习者使用英汉语码混杂的原因有个人心理因素、语言积极因素、语言消极因素和语言环境因素四类;(2)非英语专业英语学习者自我认同变化主要体现在零变化和生产性变化上;(3)出于个人心理因素驱动而使用英汉语码混杂的学生,其学习信心更强,生产性变化更为明显。

在昌高校留学生汉语学习者自我认同变化的实证研究

本文以自我认同理论为基础,参照高一虹(2003)对自我认同的分类,通过问卷调查对在昌高校留学生汉语学习者自我认同的7个维度进行分析。研究表明,留学生的自我认同在汉语学习过程中发生了变化。汉语学习对留学生的自信心有显著影响,其文化身份的归属在一定程度上发生了生产性和附加性变化,削减性和分裂性变化不显著,没有成为自我认同变化的普遍趋势。

云南省来华留学生自我认同变化研究

语言的学习不仅是对语言(文化)知识技能的掌握,同时在这过程中学习者的自我认同也会产生一定的变化。该文选取了云南省116名留学生作为研究对象,考察了自我认同变化情况,通过SPSS 20软件统计分析得出,学习汉语成功与否极大影响到学生对于自信心的建构,留学生在汉语学习过程中经历了消减性、附加性、生产性、分裂性的认同变化,其中附加性变化得分最高,分裂性变化得分最低,是否华裔对消减性变化的影响最大,留学生的学习时长对自信(正)、分裂性变化有显著的影响,留学生的HSK水平对自信(正)、附加性变化有显著影响。

英语学习动机与自我认同变化——对五所高校跟踪研究的结构方程模型分析

本文是大学生英语学习动机与自我认同跟踪项目的一部分,考察动机类型与自我认同变化的关系。研究材料是同一问卷在四年中五次施测获得的定量数据,对象为北京五所高校1300余名学生。结构方程模型检验发现,英语学习动机类型与自我认同变化相互影响,前者对后者的影响更大。随着时间的推移,动机对自我认同的影响具有下降趋势,而认同对动机的影响先降后升。此外,学习成绩动机与情境动机、出国动机与削减性认同变化始终显著相关。

大学英语四六级考试对英语教学的反拨效应

大学英语四六级考试(CET)是近几年争论的焦点。本文介绍了CET考试规模大、组织严密、命题效度高的特点及其与社会需求与时俱进的发展动态和趋势;分析了CET的反拨效应以及学习者的自我认同变化对英语学习的作用与影响;阐述了CET作为一种教与学的评估测试工具,不断地促进着英语教学理念的改革。