成功教师的自我评价(英文)

One of the most successful teachers I’ve had is Mrs. Karen in college. She was my foreign teacher and the reason I think that she was successful is that most of her students had enormous respect for her and I always felt comfortable in her teaching environment.

对小学语文作文学生自我评改的思考

作文教学是小学语文教育体系中的重要内容,作文评改是作文教学的关键环节。在新课改理念下,小学语文作文评改形式、内容、方法、机制向新颖性、多元化、创新性发展,教师应充分激发学生对作文自我评改的兴趣,提升学生的写作水平,进而实现小学语文作文教学质量的提升。对此,文章着重分析小学语文作文评改的问题,论述小学语文作文学生自我评改的价值,提出小学语文作文学生自我评改的策略。

浅谈学生作文自我评改能力的培养

学生自我评改作文是新课程改革理念下一种行之有效的作文批改方式。这种批改方式不仅有利于培养学生的欣赏能力和评价能力,便于学生之间相互学习和交流,还可以提高评改和反馈效果,保证信息的畅通。文章从多个方面重点探讨了如何培养学生作文自我评改的能力。

浅谈小学生自我评改习作的方法

小学生课堂所要求的习作,应该是指根据范文写一篇简文,练习相应的描述方法,以提高写作的技窍的训练手段。习作是根据某种题材,把心里合理的想象,写出来。习作也是一种练习,可以提高表达能力。习作还是一种训练,从中提高想象力。因此,在小学阶段的教学活动中教师要加强对学生习作方面的训练。自觉探索提高习作水平的各种途径和方法应用于教学中,使学生受益。

小学高年级学生作文自我评改能力的培养策略分析

在小学高年级作文教学中,教师应该充分尊重学生的主体地位,发挥其主观能动性,引导学生自己进行作文的评估和修改,对学生自改作文的能力进行培养,这样,不仅顺应了素质教育的要求,也可以促进学生作文水平及语文综合素养的提高。本文从多个方面,对小学高年级学生作文自我评改能力的培养策略进行了分析和阐述。

自我关注重评和情境关注重评情绪调节策略及对随后认知控制的影响

认知重评作为高度适应性的情绪调节策略,是否消耗随后任务所需的认知资源仍存在争议。以往研究把重评作为单一策略研究,并未区分重评亚型对这一问题进行探索。本研究采用情绪调节与认知控制结合的任务,考察自我关注和情境关注两种重评亚型调节情绪的效果,以及对随后认知控制的影响是否存在差异。结果发现两种重评策略都能有效调节情绪,但调节效果存在差异。从行为角度看,与中性刺激相比,负性刺激会引发更高的负性情绪水平,对随后冲突任务的认知控制能力更差。进一步从神经机制水平来看,增加负性情绪可能会进一步消耗随后任务可用的认知资源,与自我关注重评相比,采用情境关注重评降低负性情绪后,对随后冲突任务的认知控制能力更强。说明两种重评亚型并不同质,不仅在调节情绪的效果上存在差异,而且会引发不同的认知控制后果;同时,负性情绪水平越高,认知控制能力可能会越差。

自我聚焦和情景聚焦认知重评的差异研究概述

自我聚焦重评和情景聚焦重评是认知重评情绪调节策略的两种亚型,其解释方式和调节角度差异明显。从行为学角度来看,两种重评策略虽然都能在一定程度上调节情绪,但对于上调负性情绪、不同效价情绪刺激调节的普适性存在差异,对情绪材料的记忆和对随后认知控制的影响也有所不同;从神经机制看,两种情绪调节的过程都涉及到认知控制的重要脑区——前额皮层和杏仁核系统,但激活的大脑前额部位不同,二者有效调节情绪与晚期正电位降低的相关性不同。在特定情况选择合适的情绪调节策略,可以起到更好的效果,并有利于身心健康。

写作中自我监控运用的调查研究

在当前中国大学英语专业写作教学中 ,作文批改形式通常不外乎教师批改 ,同学互改 ,小组集体批改等。这些批改形式有它们独到的优点 ,但缺点却丝毫不能忽视。本文旨在探讨另外一种作文批改方式———学生自我监控加老师评改 ,通过问卷调查和访谈的方法 ,得出以下问题的答案 :一、学生对老师批改 ,同学互改和自我监控加老师评改这三种批改形式的态度有何差别 ?二、这三种批改形式对学生修改自己的作文有何影响 ?

议论文评改教学中“收”和“放”的艺术

高效的议论文评改教学应重视教师的主导地位和学生的主体地位有机统一,正确运用“收”和“放”的艺术,发挥教师的有效指导的作用,达到“放”手学生自我评价和提升的目的.通过分模块突破和示范引导,让学生学会自我评价和修改.同时,配合恰当有效的“激励机制”,奖惩并行,激发学生的评改兴趣,提升其写作积极性,进而从根本上提高议论文评改教学的课堂效率,提升学生的议论文写作水平.

中学生开展自评自改作文活动新探

本文作者从自身教学实际阐述了在中学生中开展自评自改作文活动的做法。

让学生成为自己写作的“医生”——浅谈小学高年级学生习作自主评改的方法

习作作为小学语文中的重要教学论文，学生的习作水平不仅仅是他们语文素养的综合体现，同时也是学生个性体现的窗口。而评改作为习作教学中的重要环节，对于改善学生的习作水平有着相当重要的作用。而学生自我评改则能够更好地帮助学生改善习作水平。在文中就如何帮助学生掌握自主评改方法进行探讨。

对初中生作文评改的有效策略初探

本文笔者探索了有效批改学生作文的策略,通过自我评改、互相评改和教师评改这三个过程,把一篇文章“磨亮”,通过引导学生进行自我评改和互相评改,让教师减轻了批改作文的压力,也让学生获得了欣赏文章的能力,更让学生自我习作的水平不断的获得了提高。

平衡训练对慢性踝关节不稳影响效果的Meta分析

目的:慢性踝关节不稳临床上主要表现为肌无力、间断性疼痛和反复崴脚等症状,严重影响运动锻炼和日常生活。本体感觉缺失、腓骨反应时间延长和外翻力量减弱等可能是造成慢性踝关节不稳的主要原因,因此通过运动干预可以有效改善踝关节不稳相关症状。通过Meta分析定量评价平衡训练对慢性踝关节不稳康复干预的效果,为慢性踝关节不稳患者科学制定运动处方提供可靠的理论基础和实践依据。方法:检索中国知网、维普、Web of Science和PubMed数据库关于平衡训练对慢性踝关节不稳患者症状康复和动态平衡影响的随机对照试验文献,文献发表时间为各数据库建库至2022-11-23。包括2名评审人员依据物理治疗证据量表对纳入文献进行文献质量评估,主要结局指标为自我功能评分量表,次要结局指标为星形偏移平衡测试,均为连续性变量。采用RevMan 5.3和Stata-SE 15软件对纳入文献进行森林图绘制、Meta回归、亚组分析、敏感性分析和发表偏倚评价。结果:①共纳入18篇随机对照试验文献,包括慢性踝关节不稳患者641例。整体上文献的方法学质量较高。②Meta分析结果显示,平衡训练可以改善慢性踝关节不稳患者的功能康复效果(SMD=0.82,95%CI:0.41-1.23,P<0.0001)。Meta回归显示干预时间可能是产生异质性的主要原因(P=0.008)。③亚组分析结果显示,干预6周(SMD=0.98,95%CI:0.31-1.65,P=0.03)、每周干预大于3次(SMD=0.87,95%CI:0.30-1.44,P=0.003)和每次干预时间小于20 min(SMD=0.89,95%CI:0.61-1.66,P<0.0001)是改善慢性踝关节不稳患者功能康复效果的最佳康复方案。④Meta分析结果还显示,平衡训练可以改善星形偏移平衡测试前侧(SMD=0.56,95%CI:0.31-0.80,P<0.05)、后内侧(SMD=0.88,95%CI:0.45-1.32,P<0.05)和后外侧(SMD=0.84,95%CI:0.22-1.46,P<0.05)伸展程度。结论:当前临床证据表明,平衡训练可以改善慢性踝关节不稳患者的踝关节不稳功能症状和提高动态平衡能力,建议通过每周干预大于3次,每次干预小于20 min的干预时间以获得更好的康复效果。

论我国大企业税收专业化管理

分类专业化是税源专业化管理的基础,大企业税收管理是税源专业化分类管理在税收实践中的体现。我国大企业税收管理存在体制、专业化人才、信息不对称、税法四方面的问题,国外税收专业化管理对我国大企业税收管理有一定的借鉴意义。我国大企业税收专业化管理应强化大企业自我评税和风险预防管理,构建税企双方信任合作遵从体系。

教学艺术在语文课堂中的运用

通过探讨语文课堂中的教学艺术,可知教师在课堂各个环节中如成功运用教学艺术,就能收到显著效果,教学艺术与语文课是有密切联系的。

为员工提供多通道发展路径——中冶赛迪组织职业生涯设计实践

多年来,中冶赛迪一向重视员工的发展,从新员工培训,师徒合同,员工的自我评估到为员工提供多条发展通道,这些实际上都是员工职业生涯规划所做的基础工作。目前企业已经实现了职业化的专业技术人才、项目管理人才、经营管理人才3支队伍,从而为员工提供了3条职业通道,满足了企业人才的发展需要。下面是其组织职业生涯设计的思路及其相关的步骤。

培养小学高年级学生修改作文能力的策略研究

小学高年级语文教师往往花大量精力批改、指导学生修改，导致学生依赖性大，有的学生甚至离开了教师的帮助，就无法自主修改，常常写完草稿即算完成任务，在一定程度上影响着学生语文作文水平的提高，更忽视了新课标中强调的发挥学生的主体作用。

提升班级心理团体辅导活动实效初探

班级心理辅导活动课已经成为小学生心理健康教育的一种重要形式,然而在实际操作中心理教师却又遇到了难题。教师希望在活动课堂上为学生营造轻松、活跃的氛围,但小学生的活动课堂,难以管理。活动经常变得无序甚至混乱。笔者从担任心理教师以后,一直在探索班级心理团体辅导活动的实效性,总结了一些提升活动课实效的方法。笔者认为,从学生的心理需要出发精心设计好活动形式是辅导成功的关键。本文以"插上隐形的翅膀"一课为例。

分组合作 自由作文

为尽快落实新的课程标准,让学生能自由作文,结合我校＂小班课堂教学＂特色,我们从分组教学入手进行了探讨和研究。将作文教学的几个关键环节放在师生合作、生生合作和学生独立操作中完成。分组活动,体验生活,分组交流,自由表达,分组合作,学会自改。

小学高段作文修改能力培养的研究

小学高年级语文教师往往花大量精力批改、指导学生修改，导致学生依赖性大，有的学生甚至离开了教师的帮助，就无法自主修改，常常写完草稿即算完成任务，在一定程度上影响着学生语文作文水平的提高，更忽视了新课标中强调的发挥学生的主体作用。新课改推行以来，素质教育成为教育行业发展的未来趋势。在小学高年级学生语文作文教学培养中，培养学生的自学能力成为教育发展的主要方向。小学语文教师必须着重引导学生掌握修改作文的方法，提高自身修改作文的能力，促使写作水平快速提高。